El itinerario del CTE: una oportunidad para decidir qué necesitamos aprender

Durante mucho tiempo, una de las preocupaciones recurrentes sobre el Consejo Técnico Escolar ha sido cómo lograr que sus reuniones se conviertan en espacios de aprendizaje profesional y no solamente en momentos destinados a revisar documentos, recibir indicaciones o establecer acuerdos administrativos. Esta preocupación adquiere especial relevancia cuando reconocemos que cada escuela enfrenta situaciones diferentes y que los docentes necesitan oportunidades para analizar aquello que ocurre en su práctica.

Una primaria que busca fortalecer los procesos de lectura y escritura puede tener necesidades de formación distintas a las de una secundaria que enfrenta dificultades para integrar contenidos de diferentes disciplinas. Del mismo modo, una escuela multigrado puede requerir profundizar en estrategias de organización didáctica que no representan la misma prioridad para un colectivo de organización completa. Aunque todas forman parte del sistema educativo, sus experiencias, condiciones y desafíos no son idénticos.

En este contexto, el itinerario del Consejo Técnico Escolar representa una posibilidad para relacionar las sesiones de trabajo colegiado con las necesidades reales de cada comunidad. En lugar de asumir que todos los colectivos necesitan estudiar los mismos contenidos con idéntica profundidad, se reconoce la importancia de que los docentes participen en la selección y organización de los temas que consideran pertinentes para fortalecer su práctica.

Para el ciclo escolar 2026-2027, las orientaciones de la Secretaría de Educación Pública mantienen la participación del colectivo docente en la definición de los contenidos de las sesiones ordinarias, en ejercicio de su autonomía profesional. Esta decisión se relaciona con el propósito de fortalecer los Consejos Técnicos Escolares como comunidades de aprendizaje, donde el diálogo pedagógico y la formación situada tengan un lugar central.

Sin embargo, contar con la posibilidad de elegir temas no garantiza que las reuniones produzcan aprendizaje profesional. El desafío consiste en construir decisiones fundamentadas, reconocer las necesidades de la escuela y organizar experiencias que permitan comprender mejor los problemas educativos.

Por eso necesitamos preguntarnos no solamente qué temas vamos a seleccionar, sino para qué queremos estudiarlos, qué necesitamos comprender y cómo podrían ayudarnos a transformar nuestra práctica.

¿Qué es el itinerario del Consejo Técnico Escolar?

El itinerario del Consejo Técnico Escolar es una ruta flexible de trabajo colegiado mediante la cual cada colectivo docente selecciona, organiza y revisa los temas pedagógicos que considera pertinentes para su aprendizaje profesional, tomando en cuenta las características de la escuela, las necesidades de sus estudiantes y las orientaciones educativas vigentes.

Su función principal no consiste en producir un calendario de actividades ni en distribuir contenidos entre las sesiones disponibles. El itinerario busca dar continuidad y sentido al aprendizaje profesional de los docentes, permitiendo que las conversaciones del CTE respondan a preguntas y situaciones que merecen ser comprendidas colectivamente.

Esto implica reconocer que los temas no tienen valor formativo solamente por aparecer en un documento. Una escuela puede decidir abordar la evaluación formativa, por ejemplo, y limitarse a revisar conceptos generales. Pero también puede utilizar ese mismo tema para analizar por qué sus instrumentos ofrecen información insuficiente sobre los procesos de aprendizaje, qué dificultades encuentran los docentes al retroalimentar y qué decisiones podrían fortalecer sus prácticas.

La diferencia está en la relación entre el contenido seleccionado y las necesidades profesionales del colectivo. Cuando esa relación es clara, el tema deja de ser un asunto que debe revisarse y puede convertirse en una oportunidad para investigar, dialogar y aprender.

El itinerario tampoco debe confundirse con el Programa Analítico ni con el Programa de Mejora Continua. Aunque estos procesos pueden relacionarse, cumplen funciones diferentes: el Programa Analítico expresa decisiones de contextualización y codiseño curricular; el Proceso de Mejora Continua orienta el análisis y la transformación de situaciones prioritarias de la escuela; mientras que el itinerario organiza contenidos de aprendizaje profesional para el trabajo del CTE.

Estas relaciones pueden profundizarse mediante Cómo acompañar la construcción del Programa Analítico y Cómo acompañar el Proceso de Mejora Continua de una escuela.

Autonomía profesional: el itinerario no debería construirse desde la imposición

Uno de los aspectos más importantes del itinerario es la participación del colectivo docente en las decisiones sobre su aprendizaje profesional. Las orientaciones institucionales reconocen que los maestros poseen conocimientos sobre sus estudiantes, sus contextos y los desafíos que enfrentan durante la enseñanza. Por eso, seleccionar los contenidos del CTE no debería reducirse a recibir una distribución de temas previamente decidida por otra instancia.

Esto no significa que la escuela trabaje al margen del Plan de Estudio, de las disposiciones vigentes o de sus responsabilidades institucionales. La autonomía profesional se ejerce dentro de un marco educativo y requiere decisiones fundamentadas. Tampoco significa que todos los intereses individuales puedan incorporarse sin analizar su pertinencia colectiva.

Construir el itinerario exige deliberar. Un docente puede considerar necesario profundizar en planeación didáctica, mientras otro propone analizar estrategias de evaluación o las dificultades relacionadas con la participación estudiantil. El colectivo necesita reconocer las razones que sostienen estas propuestas, examinar sus relaciones y establecer prioridades.

La dirección escolar tiene una responsabilidad importante en la organización de este proceso, pero acompañar la construcción del itinerario no significa sustituir las decisiones de los docentes. Su intervención puede ayudar a clarificar propósitos, recuperar evidencias, organizar el diálogo y construir acuerdos que resulten viables.

Algo semejante ocurre con la supervisión escolar. Su función de acompañamiento puede contribuir a que los colectivos analicen las orientaciones disponibles y fundamenten sus decisiones, sin imponer automáticamente un itinerario uniforme a todas las escuelas.

Este planteamiento conecta con Acompañar sin imponer: autonomía profesional y toma de decisiones docentes, donde analizamos la relación entre acompañamiento, responsabilidad institucional y autonomía profesional.

¿Cómo construir colectivamente el itinerario del CTE?

Construir un itinerario requiere algo más que elegir los temas que resultan interesantes o distribuirlos entre las sesiones del ciclo escolar. Conviene desarrollar una conversación que permita reconocer las necesidades profesionales, establecer prioridades y definir cómo se organizará el aprendizaje colectivo.

La siguiente propuesta ofrece una ruta de trabajo que puede adaptarse a las condiciones de cada escuela. No constituye un formato obligatorio ni sustituye las orientaciones oficiales de la SEP.

1. Recuperar las necesidades y preguntas del colectivo

El primer momento consiste en reconocer qué situaciones de la práctica docente necesitan mayor comprensión. Podemos recuperar experiencias de aula, dificultades compartidas, resultados de aprendizaje, observaciones y preguntas surgidas durante el trabajo escolar.

Por ejemplo, un colectivo puede identificar que ha desarrollado diferentes proyectos, pero todavía encuentra dificultades para relacionar los contenidos curriculares con situaciones significativas de la comunidad. Otro puede reconocer que necesita fortalecer sus formas de retroalimentación porque los estudiantes reciben observaciones sobre sus trabajos, pero no siempre comprenden cómo utilizarlas para mejorar.

Estas experiencias permiten pasar de intereses generales a necesidades de aprendizaje más específicas. No se trata únicamente de preguntar qué tema queremos abordar, sino de comprender qué situaciones nos llevan a considerarlo importante.

2. Revisar los temas y materiales propuestos por la SEP

Una vez identificadas las necesidades del colectivo, conviene revisar las orientaciones y los contenidos que la Secretaría de Educación Pública pone a disposición de las escuelas. Estos materiales pueden ofrecer referentes para profundizar en determinadas cuestiones y relacionar las preocupaciones del colectivo con el marco curricular vigente.

La revisión no debería limitarse a seleccionar títulos. Es importante analizar qué aspectos de cada tema resultan pertinentes, qué preguntas podrían orientar su estudio y qué otros conocimientos necesitaríamos recuperar.

También conviene consultar las orientaciones específicas del ciclo escolar correspondiente, ya que la organización de las sesiones y los materiales disponibles pueden modificarse. No sería adecuado trasladar automáticamente los contenidos o las indicaciones de ciclos anteriores al itinerario actual.

3. Establecer prioridades mediante el diálogo pedagógico

Después de recuperar necesidades y revisar las propuestas disponibles, el colectivo puede deliberar sobre cuáles conviene atender primero. Esta decisión necesita considerar la relevancia de los problemas, las relaciones entre los temas y las posibilidades reales de profundizar en ellos.

No siempre será necesario dedicar una sesión a cada contenido. Un tema puede requerir más tiempo de análisis, mientras que otros pueden relacionarse y abordarse mediante una experiencia compartida de estudio. La organización debe responder al propósito formativo y a las orientaciones aplicables, no solamente a la necesidad de llenar un calendario.

Aquí resulta importante evitar que la decisión se tome únicamente por mayoría sin discutir suficientemente las razones. El diálogo permite reconocer diferentes perspectivas y construir acuerdos más fundamentados.

Esta dimensión se desarrolla en Diálogo pedagógico: cómo construir conversaciones profesionales sobre la enseñanza.

4. Definir qué queremos comprender y cómo aprenderemos juntos

Seleccionar un tema es solamente el comienzo. El colectivo necesita preguntarse qué aspectos desea comprender y qué experiencias podrían favorecer ese aprendizaje.

Si una escuela decide estudiar evaluación formativa, por ejemplo, puede delimitar su interés hacia el análisis de producciones estudiantiles, la formulación de criterios o las conversaciones de retroalimentación. A partir de esa decisión podría organizar la lectura de referentes, el intercambio de experiencias y la revisión colectiva de instrumentos utilizados en sus aulas.

Esta forma de trabajo permite que la sesión tenga un propósito claro y que los materiales funcionen como apoyos para pensar, en lugar de convertirse en contenidos que deben reproducirse.

El objetivo no es producir necesariamente un documento al finalizar cada reunión. Puede ser más relevante construir una comprensión compartida, reconocer preguntas nuevas o establecer acuerdos para recuperar evidencias de la práctica.

5. Organizar una ruta flexible y dar seguimiento a los aprendizajes

Con los temas priorizados y sus propósitos definidos, el colectivo puede establecer una ruta inicial para las sesiones disponibles. Esta organización ayuda a dar continuidad al trabajo, prever materiales y distribuir responsabilidades sin convertir el itinerario en una estructura rígida.

La flexibilidad resulta fundamental porque las necesidades de la escuela pueden cambiar. Una experiencia de enseñanza, una situación inesperada o los aprendizajes construidos durante una sesión pueden mostrar que conviene profundizar en un tema antes de avanzar hacia otro.

Dar seguimiento al itinerario no significa verificar únicamente si se revisaron los contenidos previstos. También implica preguntarse qué aprendió el colectivo, qué interpretaciones se modificaron y cómo ese aprendizaje puede relacionarse con las decisiones pedagógicas.

Desde esta perspectiva, el itinerario se convierte en una ruta que puede revisarse y enriquecerse durante el ciclo escolar.

Un ejemplo: construir el itinerario a partir de una necesidad real

Imaginemos que una escuela primaria identifica que los estudiantes participan en actividades de lectura, pero presentan dificultades para explicar sus interpretaciones y fundamentarlas mediante información de los textos. Durante el análisis, los docentes reconocen que han utilizado diferentes estrategias, aunque no siempre cuentan con criterios compartidos para valorar la comprensión.

El colectivo podría decidir estudiar aspectos de planeación didáctica, evaluación formativa o estrategias de lectura, dependiendo de los contenidos disponibles y de sus necesidades específicas. Sin embargo, el punto de partida no sería seleccionar esos títulos de manera aislada, sino comprender la situación que les da sentido.

Una primera conversación podría centrarse en analizar producciones estudiantiles y reconocer qué dificultades aparecen. Posteriormente, los docentes podrían estudiar referentes relacionados con las preguntas de comprensión y las formas de retroalimentación, para después recuperar experiencias de aula y examinar qué cambios observan.

No estamos proponiendo que esta secuencia sea obligatoria ni que represente una temática oficial del itinerario 2026-2027. Se trata de un ejemplo pedagógico que muestra cómo una necesidad escolar puede orientar decisiones de aprendizaje profesional.

Lo importante es reconocer que el itinerario adquiere sentido cuando ayuda a relacionar lo que necesitamos aprender como docentes con aquello que buscamos comprender y transformar en nuestra escuela.

El papel de directivos y supervisores en la construcción del itinerario

La construcción colectiva del itinerario necesita condiciones para el diálogo, la participación y la toma de decisiones. Quienes ejercen funciones de dirección y supervisión pueden contribuir a generarlas mediante preguntas que ayuden a precisar necesidades, recuperar evidencias y reconocer relaciones entre los temas propuestos.

Una directora puede favorecer que las distintas voces del colectivo sean consideradas y que las decisiones no se reduzcan a las preferencias de quienes participan con mayor frecuencia. También puede ayudar a organizar los tiempos de trabajo y procurar que las sesiones tengan continuidad.

Por su parte, una supervisora puede acompañar el análisis de las orientaciones, compartir referentes pertinentes y ayudar a que cada escuela construya una ruta coherente con sus condiciones. Esto no implica decidir los contenidos por el colectivo ni convertir el itinerario en un documento sujeto a aprobación externa por el simple hecho de haber sido construido.

El acompañamiento necesita reconocer que cada escuela posee una historia, relaciones profesionales y necesidades particulares. Una ruta adecuada para un colectivo no necesariamente responderá a las prioridades de otro.

En este sentido, construir el itinerario puede convertirse también en una oportunidad para fortalecer la autonomía profesional y la cultura de colaboración, siempre que las decisiones sean auténticamente compartidas y estén fundamentadas en las necesidades educativas.

Esta reflexión se vincula con Consejo Técnico Escolar como comunidad de aprendizaje y Cultura de colaboración en la escuela: qué es y cómo construirla.

En espera de los programas oficiales

Apartado en actualización para el ciclo escolar 2026-2027.

La Secretaría de Educación Pública ya ha publicado orientaciones para el inicio del ciclo escolar y la primera sesión ordinaria del Consejo Técnico Escolar. Este espacio se reserva para integrar progresivamente los materiales oficiales correspondientes a las siguientes sesiones y a los contenidos de estudio que se pongan a disposición de los colectivos.

Cuando se publiquen o actualicen los materiales pertinentes, incorporaremos aquí su análisis, los enlaces a las fuentes oficiales y orientaciones para relacionarlos con las necesidades de aprendizaje profesional de cada escuela.

Temáticas y materiales de consulta

Pendiente de actualización con los documentos oficiales específicos de las próximas sesiones.

Orientaciones para organizar el trabajo de cada temática

Pendiente de desarrollo a partir de los materiales oficiales correspondientes.

Relación de las temáticas con la práctica docente y el acompañamiento pedagógico

Pendiente de análisis y actualización.

Mientras tanto, el colectivo puede consultar los materiales disponibles en el portal oficial de insumos del Consejo Técnico Escolar de la SEP y revisar las orientaciones aplicables a su nivel y tipo de organización escolar.

Este apartado no pretende anticipar contenidos que aún no se hayan publicado ni sustituir las decisiones del colectivo. Su propósito es ofrecer un espacio de consulta que pueda enriquecerse conforme estén disponibles los documentos correspondientes.

Fuentes institucionales y lecturas relacionadas

• Secretaría de Educación Pública. Consejo Técnico Escolar. Insumos y orientaciones del ciclo escolar 2026-2027. Portal oficial.

• Secretaría de Educación Pública. (2026). Calendario escolar 2026-2027 para educación básica. Comunicado oficial.

• Secretaría de Educación Pública. (2025). Itinerario del Consejo Técnico Escolar para el ciclo escolar 2025-2026. Documento histórico de referencia. Este documento corresponde al ciclo anterior y no sustituye las orientaciones de 2026-2027.