¿Qué es la contextualización en la NEM y cómo se realiza?
Contextualizar en la Nueva Escuela Mexicana no significa solamente adaptar actividades al entorno. Implica poner los contenidos nacionales en relación con la realidad de estudiantes, escuela y comunidad para tomar decisiones curriculares y pedagógicas pertinentes.
La contextualización en la NEM es uno de esos conceptos que parecen sencillos hasta que intentamos llevarlos a la práctica.
Podemos escuchar que debemos “partir del contexto”, “considerar la comunidad” o “contextualizar los contenidos”, pero inmediatamente aparecen preguntas: ¿qué significa realmente?, ¿tenemos que modificar los contenidos?, ¿contextualizar es trabajar problemas de la comunidad?, ¿cómo se hace sin inventar relaciones?, ¿qué tiene que ver con el programa analítico?
La confusión aumenta cuando contextualizar termina convertido en otro requisito del formato: escribir una problemática, seleccionar contenidos y PDA y después diseñar actividades.
El Plan de Estudio 2022 plantea algo más amplio. Los programas nacionales son un punto de partida y maestras y maestros participan profesionalmente en la contextualización de sus contenidos considerando las condiciones concretas en las que ocurren la enseñanza y el aprendizaje.
Contextualizar no consiste en decorar el currículo con referencias locales: significa construir relaciones pedagógicas entre el currículo nacional y una realidad educativa concreta.
¿Qué es la NEM? Guía para entender la Nueva Escuela Mexicana
¿Qué es la contextualización en la NEM?
La contextualización en la Nueva Escuela Mexicana es el proceso mediante el cual el colectivo docente pone los contenidos curriculares nacionales en relación con las condiciones, necesidades, experiencias y realidades concretas de sus estudiantes, escuela y comunidad para construir decisiones curriculares y pedagógicas pertinentes.
El Plan de Estudio señala que los programas constituyen el punto de partida para el trabajo de contextualización realizado por maestras y maestros. También establece que el programa analítico debe adecuarse a las condiciones concretas donde ocurren los procesos de enseñanza y aprendizaje, a las particularidades de la enseñanza y a las necesidades, estilos y ritmos de aprendizaje de las y los estudiantes.
Esto nos ayuda a evitar dos extremos.
Contextualizar no significa aplicar exactamente lo mismo en todas las escuelas, ignorando sus diferencias.
Pero tampoco significa que cada escuela abandone los referentes curriculares nacionales y construya un currículo completamente independiente.
Podemos representarlo inicialmente así:
CONTENIDOS NACIONALES
↕
LECTURA DE LA REALIDAD
↕
CONTEXTUALIZACIÓN
↓
PROGRAMA ANALÍTICO
↓
DECISIONES DIDÁCTICAS
Las flechas en ambos sentidos son importantes.
No se trata solamente de llevar el currículo hacia la realidad.
También necesitamos leer la realidad para decidir cómo adquiere sentido el currículo.
¿Qué es el programa sintético de la NEM y cómo se usa?
¿Qué significa contextualizar un contenido?
Contextualizar un contenido significa preguntarnos qué relaciones puede construir ese referente curricular con las condiciones concretas en las que aprenden nuestras y nuestros estudiantes.
El Plan reconoce la autonomía profesional del magisterio para contextualizar contenidos y decidir cómo, con qué medios, en qué espacios y tiempos vincularlos con los ejes articuladores y con la realidad de niñas, niños y adolescentes.
Por eso contextualizar implica mirar simultáneamente dos dimensiones:
El referente curricular
¿Qué contenidos aparecen en los programas?
¿Qué procesos de aprendizaje están relacionados?
¿Dentro de qué campo formativo se encuentran?
¿Qué finalidades formativas están implicadas?
La realidad educativa
¿Quiénes son nuestros estudiantes?
¿Qué saben?
¿Qué experiencias tienen?
¿Qué características culturales y lingüísticas existen?
¿Qué condiciones sociales y territoriales atraviesan la escuela?
¿Qué situaciones están afectando o interesando a la comunidad?
¿Qué condiciones concretas existen para aprender?
La contextualización comienza cuando ambas dimensiones entran en diálogo.
No se trata de elegir entre currículo o realidad.
Se trata de preguntarnos:
¿Cómo adquiere sentido este contenido curricular cuando lo ponemos en relación con las condiciones concretas donde enseñamos y aprendemos?
Diferencia entre contenidos y PDA en la NEM: cómo se relacionan
¿Contextualizar significa trabajar problemas de la comunidad?
No necesariamente, aunque las problemáticas pueden ser una vía importante.
El Plan señala que la realidad que viven las y los estudiantes, desde lo local hasta lo mundial, puede problematizarse mediante un tema, problema o situación. Entre sus propios ejemplos aparecen el lugar de los robots en el presente, el maíz en la alimentación, la contingencia ambiental urbana o la pérdida de lenguas indígenas en una comunidad.
Esto es importante porque amplía nuestra idea de contexto.
El contexto no es solamente:
“algo malo que sucede alrededor de la escuela”.
También puede incluir:
- prácticas culturales;
- saberes comunitarios;
- transformaciones tecnológicas;
- formas de alimentación;
- relaciones con el territorio;
- lenguas presentes en la comunidad;
- experiencias familiares;
- fenómenos ambientales;
- expresiones artísticas;
- formas de convivencia;
- situaciones sociales;
- intereses y preguntas de los estudiantes.
Por eso, contextualizar no equivale a buscar obligatoriamente un problema social para cada planeación.
Una situación relevante puede funcionar como punto de articulación siempre que permita construir relaciones pedagógicamente pertinentes con los contenidos.
¿Cómo se realiza la contextualización en la NEM?
No existe una receta única para contextualizar.
El propio planteamiento curricular reconoce la deliberación profesional y las condiciones particulares de cada escuela.
Sin embargo, podemos organizar el proceso mediante algunos movimientos que ayuden a pensar.
1. Conocer el referente curricular
Antes de contextualizar necesitamos comprender aquello que vamos a contextualizar.
Conviene revisar:
- el campo formativo;
- el contenido;
- los PDA relacionados;
- las finalidades del campo;
- y las posibles relaciones con otros elementos curriculares.
Contextualizar sin comprender el contenido puede terminar produciendo relaciones superficiales.
¿Cómo relacionar campos formativos, contenidos y PDA?
2. Leer la realidad educativa
El siguiente movimiento consiste en observar las condiciones concretas de nuestra escuela.
Podemos preguntarnos:
- ¿qué caracteriza a nuestra comunidad?
- ¿qué experiencias están viviendo los estudiantes?
- ¿qué conocimientos y saberes circulan?
- ¿qué situaciones resultan relevantes?
- ¿qué condiciones favorecen o dificultan determinados aprendizajes?
- ¿qué particularidades culturales, sociales, lingüísticas o territoriales necesitamos considerar?
Leer el contexto no significa solamente recopilar datos.
Implica interpretarlos pedagógicamente.
3. Identificar relaciones pertinentes
Ahora podemos colocar currículo y realidad frente a frente.
La pregunta central sería:
¿Qué relaciones significativas podemos construir entre estos contenidos y esta realidad?
No necesitamos forzar conexiones.
Habrá contenidos cuya relación con determinadas situaciones sea evidente y otros que requieran aproximaciones diferentes.
4. Problematizar la realidad
Problematizar no significa necesariamente presentar un “problema” que los estudiantes deban resolver.
Significa construir preguntas que permitan mirar una situación más allá de lo evidente.
Por ejemplo, en lugar de:
“En nuestra comunidad hay basura”.
podemos preguntar:
¿Qué residuos producimos alrededor de nuestra escuela, por qué se generan y qué sucede con ellos después?
La segunda formulación abre posibilidades de observación, investigación, análisis y discusión.
5. Relacionar contenidos, PDA y ejes articuladores
Una vez construida la problematización podemos revisar qué elementos curriculares ayudan realmente a comprenderla.
Aquí pueden aparecer:
contenidos + PDA + campos + ejes articuladores.
Pero contextualizar no significa incorporar la mayor cantidad posible de elementos.
La relación necesita ser pertinente.
¿Cómo integrar los ejes articuladores en una planeación?
6. Deliberar y tomar decisiones
El Plan coloca un énfasis importante en la deliberación entre docentes y también en el diálogo con estudiantes para definir temas o problemas, así como los métodos y la profundidad con que se abordarán contenidos y ejes.
Por eso la contextualización no debería pensarse únicamente como una actividad individual realizada frente a un formato.
También puede ser un proceso colectivo de interpretación curricular.
7. Llevar las decisiones al programa analítico y la planeación
Las relaciones construidas mediante la contextualización participan posteriormente en distintos niveles de decisión.
El Plan vincula este proceso con el trabajo local del colectivo docente, los Consejos Técnicos Escolares y la construcción del programa analítico.
Después, esas decisiones pueden concretarse didácticamente en experiencias de aprendizaje.
¿Qué es el programa analítico de la NEM y cómo se elabora?
¿Cómo hacer una planeación didáctica en la NEM paso a paso?
Ejemplo de contextualización en la Nueva Escuela Mexicana
Imaginemos una escuela primaria ubicada en una comunidad donde durante determinados meses existen dificultades con el abastecimiento de agua.
Una forma superficial de contextualizar podría ser:
Contenido sobre agua + actividad sobre el cuidado del agua.
Pero podemos ir más lejos.
Primero: leer la realidad
Podemos preguntarnos:
- ¿cómo llega el agua a las viviendas?
- ¿todas las familias tienen acceso en las mismas condiciones?
- ¿cómo se almacena?
- ¿qué prácticas existen para cuidarla?
- ¿qué saben los estudiantes sobre su disponibilidad?
- ¿qué explicaciones circulan en la comunidad?
Ya no tenemos simplemente un “tema”.
Tenemos una realidad que puede investigarse.
Segundo: revisar los referentes curriculares
El docente consulta el Programa de Estudio correspondiente a su fase e identifica contenidos y PDA que puedan relacionarse pertinentemente con aquello que quiere comprender.
Importante: este ejemplo explica el proceso de contextualización y no reproduce un contenido o PDA oficial específico. Para realizar una planeación deben consultarse los Programas de Estudio correspondientes.
¿Qué es un PDA en la NEM? Explicación sencilla con ejemplos
Tercero: construir una problematización
En lugar de:
“Aprenderemos a cuidar el agua”.
podríamos construir una pregunta:
¿De dónde viene el agua que utilizamos y por qué algunas familias de nuestra comunidad tienen dificultades para acceder a ella?
La pregunta cambia la experiencia.
Ahora pueden aparecer conocimientos científicos, sociales, comunitarios y territoriales.
Cuarto: diseñar experiencias
Las y los estudiantes podrían:
- registrar cómo utilizan agua durante un día;
- entrevistar a familiares;
- identificar formas de almacenamiento;
- investigar de dónde proviene el abastecimiento;
- representar información;
- contrastar experiencias;
- analizar posibles causas;
- construir explicaciones;
- discutir alternativas.
La contextualización no fue cambiar el nombre de una actividad.
Fue construir una relación entre:
currículo + estudiantes + territorio + saberes + preguntas + decisiones pedagógicas.
Contextualizar no es solamente “poner un ejemplo cercano”
Esta confusión merece atención especial.
Supongamos que estamos trabajando determinado contenido y sustituimos:
“Una tienda vende 25 manzanas”
por:
“La tienda de Don José, que está frente a nuestra escuela, vende 25 manzanas”.
Hemos acercado el ejemplo al entorno.
Pero eso no significa necesariamente que exista una contextualización curricular profunda.
La contextualización requiere preguntarnos qué condiciones de la realidad modifican, enriquecen o dan sentido a la manera en que interpretamos y trabajamos los contenidos.
Por eso existe una diferencia entre:
usar el contexto como decoración
y
utilizar el contexto como fuente de comprensión y problematización.
Esta distinción puede ayudarnos mucho al planear.
¿Qué relación existe entre contextualización y programa analítico?
La relación es directa.
El Plan señala que el programa analítico se fundamenta en el conocimiento del Plan de Estudio y en el análisis sistemático tanto de las condiciones institucionales como de la experiencia docente. Además, considera pertinente un programa analítico cuando se articula con el Plan y se adecua a las condiciones concretas de enseñanza y aprendizaje.
Esto significa que el programa analítico no debería entenderse simplemente como:
“el documento donde acomodamos contenidos por meses”.
Detrás debería existir un proceso de lectura y deliberación.
Podemos visualizarlo así:
PROGRAMA SINTÉTICO
↓
LECTURA DE LA REALIDAD
↓
APROPIACIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN
↕
CODISEÑO
↓
PROGRAMA ANALÍTICO
↓
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
Aquí aparece también el codiseño, que está relacionado con la contextualización, pero no significa exactamente lo mismo.
¿Qué es el programa analítico de la NEM y cómo se elabora?
Diferencia entre programa sintético y programa analítico en la NEM
¿Contextualización y codiseño son lo mismo?
No conviene utilizarlos como sinónimos.
A partir de la estructura presentada por el Plan podemos distinguirlos de manera general:
La contextualización pone los contenidos nacionales en relación con las condiciones concretas de la escuela, los estudiantes y la comunidad.
El codiseño abre un espacio para incorporar problemáticas, temas y asuntos comunitarios locales y regionales como contenidos necesarios para enriquecer la propuesta curricular.
El Plan explica que el codiseño supone que el colectivo docente delibere sobre contenidos que sea necesario integrar al programa analítico y distingue estructuralmente entre la apropiación de contenidos nacionales y el codiseño de contenidos locales.
Esta diferencia es muy importante.
Contextualizar no significa necesariamente inventar o agregar un contenido nuevo.
Podemos contextualizar un contenido nacional estableciendo relaciones pertinentes con nuestra realidad.
En cambio, el codiseño introduce otra posibilidad curricular: reconocer contenidos locales necesarios para enriquecer la propuesta.
Podríamos resumirlo así:
| Contextualización | Codiseño |
|---|---|
| Parte de contenidos nacionales | Puede incorporar contenidos locales |
| Los relaciona con condiciones concretas | Responde a asuntos relevantes no suficientemente contenidos en la propuesta |
| Busca pertinencia curricular y pedagógica | Enriquece curricularmente el programa analítico |
| Forma parte de la apropiación del currículo | Implica decisiones curriculares del colectivo |
¿Qué es el codiseño en la NEM? Explicación y ejemplos
¿Qué papel tiene la autonomía profesional docente?
Un papel central.
El Plan relaciona explícitamente la autonomía profesional del magisterio con la contextualización de los contenidos.
Esta autonomía permite que docentes decidan cómo, con qué medios, espacios y tiempos vincular contenidos con ejes articuladores y con la realidad de niñas, niños y adolescentes. También reconoce la experiencia profesional y las condiciones de aprendizaje como recursos para construir planteamientos didácticos.
Pero autonomía profesional no significa:
“cada quien hace lo que quiere”.
Implica capacidad de deliberar, interpretar, argumentar y tomar decisiones pedagógicas fundamentadas.
Podemos expresarlo mediante una diferencia:
Improvisación: hago algo porque se me ocurrió.
Autonomía profesional: puedo explicar por qué esta decisión curricular y didáctica tiene sentido para estos estudiantes, en este contexto y en relación con estos referentes.
La estructura curricular no desaparece.
Lo que cambia es el papel del docente frente a ella.
De ejecutor del currículo a profesional que participa en su interpretación y contextualización.
Errores comunes al contextualizar en la NEM
Convertir cualquier problema de la comunidad en proyecto
Que una situación ocurra cerca de la escuela no significa automáticamente que sea pertinente para cualquier contenido.
Necesitamos construir una relación curricular y pedagógica justificable.
Utilizar el contexto solamente como decoración
Cambiar nombres, lugares o personajes de un ejercicio puede hacerlo más familiar, pero no necesariamente constituye una contextualización profunda.
Inventar primero una problemática y acomodar después los contenidos
Si la relación es forzada, probablemente tendremos una planeación aparentemente contextualizada pero curricularmente débil.
Confundir contextualización con codiseño
Contextualizar contenidos nacionales y agregar contenidos locales mediante codiseño son procesos relacionados, pero conceptualmente diferentes.
Pensar que contextualizar significa abandonar el programa sintético
Los programas son precisamente el punto de partida del proceso.
¿Qué es el programa sintético de la NEM y cómo se usa?
Reducir el contexto a carencias y problemas
Una comunidad también posee:
- conocimientos;
- prácticas;
- lenguas;
- memorias;
- relaciones;
- expresiones culturales;
- formas de organización;
- experiencias;
- recursos.
Contextualizar no consiste solamente en preguntar qué le falta a la comunidad, sino también qué saberes y experiencias existen en ella.
Convertir la contextualización en otro formato
Podemos llenar perfectamente un apartado llamado “contexto” y continuar desarrollando exactamente las mismas actividades que realizaríamos en cualquier otra escuela.
El formato registra decisiones.
No las produce.
¿Cómo saber si realmente estoy contextualizando?
Antes de cerrar una propuesta podemos hacernos algunas preguntas:
Sobre el currículo
¿Comprendo el contenido que estoy contextualizando?
Sobre la realidad
¿Conozco suficientemente la situación o solamente estoy suponiendo cómo es la comunidad?
Sobre la relación
¿Puedo explicar por qué esta realidad y este contenido tienen una relación pedagógicamente pertinente?
Sobre los estudiantes
¿Sus experiencias, preguntas y saberes tienen algún lugar dentro de la propuesta?
Sobre las decisiones
¿La lectura del contexto modificó realmente algo de mi planteamiento didáctico?
Esta última pregunta es especialmente poderosa.
Si después de “contextualizar” nuestra propuesta sigue siendo exactamente la misma que podríamos aplicar en cualquier escuela, quizá convenga revisar qué papel está desempeñando realmente el contexto.
Preguntas frecuentes sobre contextualización en la NEM
¿Qué significa contextualización en la NEM?
Es el proceso mediante el cual los contenidos curriculares nacionales se ponen en relación con las condiciones concretas de estudiantes, escuela y comunidad para construir decisiones curriculares y pedagógicas pertinentes. El Plan sitúa a los programas nacionales como punto de partida de este proceso.
¿Quién realiza la contextualización?
El Plan atribuye un papel central a maestras, maestros y colectivos docentes. Además, reconoce espacios de deliberación profesional y vincula el proceso con el trabajo local de la escuela y los Consejos Técnicos Escolares.
¿Contextualizar significa cambiar los contenidos?
No necesariamente. Los contenidos nacionales pueden contextualizarse al ponerse en relación con las condiciones concretas donde se enseña y aprende. El codiseño, por su parte, abre la posibilidad de incorporar contenidos locales cuando resultan necesarios para enriquecer la propuesta curricular.
¿Contextualización y codiseño son iguales?
No. Están relacionados, pero el Plan distingue entre la apropiación y contextualización de contenidos nacionales y el codiseño de contenidos locales.
¿La contextualización aparece en el programa analítico?
La contextualización forma parte del proceso que conduce a la construcción situada del programa analítico. Este debe articularse con el Plan y adecuarse a las condiciones concretas de enseñanza y aprendizaje.
¿Contextualizar es trabajar siempre mediante proyectos?
El Plan utilizado como base para este artículo no establece que contextualizar equivalga obligatoriamente a trabajar cada contenido mediante un proyecto. La contextualización se refiere a la relación entre currículo y condiciones concretas; las decisiones metodológicas corresponden al planteamiento didáctico que construye el profesorado.
Este ecosistema educativo se mantiene gracias a la comunidad.
Si te ha servido, puedes contribuir a que continúe.
Preguntas para reflexionar
- Aplicación: cuando contextualizas un contenido, ¿la lectura de la realidad modifica realmente tus decisiones pedagógicas o solamente aparece como un apartado de la planeación?
- Contexto: ¿qué saberes, prácticas, experiencias y características de tu comunidad podrían enriquecer la comprensión de los contenidos que trabajas?
- Experiencia docente: ¿qué dificultades has encontrado al intentar relacionar los contenidos nacionales con las condiciones concretas de tu escuela?
Contextualizar es aprender a leer antes de decidir
La contextualización puede convertirse fácilmente en otra palabra técnica de la Nueva Escuela Mexicana.
Pero detrás del concepto existe una pregunta pedagógica mucho más interesante:
¿Qué ocurre cuando un currículo nacional entra en una escuela concreta?
No entra en un espacio vacío.
Encuentra estudiantes con historias diferentes, docentes con experiencia, familias, lenguas, conocimientos, condiciones materiales, tensiones, posibilidades, territorios y formas particulares de comprender el mundo.
El Plan intenta reconocer esa diversidad al situar los programas nacionales como punto de partida y abrir espacios de contextualización, deliberación profesional y codiseño.
Por eso contextualizar no debería convertirse en una técnica para “hacer local” cualquier actividad.
Es un ejercicio de interpretación.
Implica mirar el currículo, mirar la realidad y construir relaciones entre ambos.
La práctica también piensa.
Contextualizar no es adaptar superficialmente el currículo al contexto: es utilizar el conocimiento curricular y el conocimiento de nuestra realidad para tomar decisiones pedagógicas con mayor sentido.
Y quizá ahí se encuentra una de las preguntas más importantes que podemos llevar a nuestra planeación:
¿Qué necesito comprender de mis estudiantes y de su realidad antes de decidir cómo enseñar?
