Diferencia entre contenidos y PDA en la NEM: cómo se relacionan
Contenidos y PDA aparecen juntos en los programas de la Nueva Escuela Mexicana, pero no significan lo mismo. Comprender qué función cumple cada uno ayuda a leer el currículo y tomar mejores decisiones al planear.
Cuando comenzamos a revisar los programas de estudio de la Nueva Escuela Mexicana, es fácil encontrarnos con una cantidad considerable de conceptos: campos formativos, contenidos, Procesos de Desarrollo de Aprendizaje (PDA), ejes articuladores, fases, programa sintético, programa analítico…
El problema no siempre es desconocer sus definiciones. Muchas veces la dificultad está en comprender cómo se relacionan entre sí.
Esto sucede particularmente con los contenidos y los PDA. Aparecen relacionados dentro de los programas, pero cumplen funciones diferentes. Por eso pueden surgir preguntas muy concretas: ¿el contenido es lo que tengo que enseñar?, ¿el PDA es el aprendizaje que debo lograr?, ¿el PDA se convierte directamente en una actividad?, ¿cuál de los dos debo colocar en mi planeación?
Estas preguntas son comprensibles porque intentar leer cada elemento de manera aislada puede hacer que el currículo parezca una colección de casillas que debemos llenar.
Comprender la diferencia entre contenidos y PDA permite pasar de copiar elementos curriculares a interpretar las relaciones que pueden orientar nuestras decisiones pedagógicas.
¿Qué es la NEM? Guía para entender la Nueva Escuela Mexicana
¿Cuál es la diferencia entre contenidos y PDA en la NEM?
La diferencia principal puede explicarse así:
Los contenidos organizan conocimientos y saberes que forman parte de los campos formativos, mientras que los Procesos de Desarrollo de Aprendizaje (PDA) permiten reconocer procesos que las y los estudiantes desarrollan progresivamente en relación con esos contenidos.
Esto significa que contenido y PDA están relacionados, pero no son intercambiables.
Una manera sencilla de comenzar a distinguirlos es la siguiente:
| Contenidos | PDA |
|---|---|
| Organizan conocimientos y saberes dentro de los campos formativos. | Expresan procesos de desarrollo del aprendizaje relacionados con los contenidos. |
| Ayudan a identificar aquello que curricularmente se pone en relación con la realidad. | Orientan la mirada hacia lo que las y los estudiantes pueden ir desarrollando. |
| Adquieren sentido en relación con otros contenidos, los ejes articuladores y el contexto. | Necesitan interpretarse considerando el proceso formativo y las características de las y los estudiantes. |
| No son simplemente una lista de temas. | No son actividades o instrucciones didácticas. |
| Pueden contextualizarse mediante las decisiones del colectivo docente. | Orientan procesos, pero no sustituyen las decisiones pedagógicas del docente. |
Por eso conviene evitar una fórmula aparentemente sencilla pero problemática:
“El contenido es qué enseñar y el PDA es cómo enseñarlo”.
El PDA no nos dice cómo enseñar. Las decisiones sobre actividades, estrategias, recursos, tiempos, organización y formas de acompañamiento corresponden al terreno de la didáctica y al ejercicio de la autonomía profesional docente.
El Plan de Estudio reconoce precisamente esta autonomía para que maestras y maestros puedan decidir cómo, con qué medios, en qué espacios y tiempos vinculan los contenidos con los ejes articuladores y con la realidad de sus estudiantes.
¿Qué es un PDA en la NEM? Explicación sencilla con ejemplos
¿Qué son los contenidos en la Nueva Escuela Mexicana?
Los contenidos no deberían entenderse simplemente como una lista de temas que debemos cubrir durante el ciclo escolar.
El Plan de Estudio señala que los contenidos de los programas constituyen una disposición de conocimientos y saberes dentro de un campo formativo, cuyo sentido se construye también mediante las relaciones que establecen entre sí, con los ejes articuladores y con hechos concretos de la realidad.
Esta idea cambia bastante la manera de interpretarlos.
Si pensamos el contenido únicamente como “el tema de la clase”, podemos terminar fragmentando nuevamente aquello que la propuesta curricular intenta articular.
Por ejemplo, trabajar un contenido relacionado con el agua no tendría necesariamente que reducirse a explicar sus propiedades, pedir que los estudiantes copien una definición y posteriormente aplicar un cuestionario.
Ese contenido podría adquirir diferentes sentidos cuando se relaciona con:
- las condiciones de acceso al agua en la comunidad;
- conocimientos científicos;
- prácticas de consumo;
- problemáticas ambientales;
- formas de organización comunitaria;
- experiencias familiares;
- otros contenidos del mismo campo o de otros campos;
- y determinados ejes articuladores.
El propio Plan pone ejemplos de problematizaciones como la contingencia ambiental, el maíz en la alimentación o la pérdida de lenguas indígenas para mostrar cómo la realidad puede funcionar como espacio de articulación curricular.
Por eso, un contenido no es únicamente algo que debe “verse”: es un referente curricular que adquiere sentido en las relaciones pedagógicas que construimos alrededor de él.
¿Cuáles son los 4 campos formativos de la NEM? Explicados fácil
¿Qué son los ejes articuladores de la NEM y para qué sirven?
¿Qué son los PDA o Procesos de Desarrollo de Aprendizaje?
Los Procesos de Desarrollo de Aprendizaje (PDA) acompañan a los contenidos en los Programas de Estudio y permiten orientar la comprensión de los procesos que las y los estudiantes pueden desarrollar en relación con ellos.
Aquí es importante detenernos en la palabra proceso.
Un PDA no debería leerse como si fuera simplemente una actividad que el estudiante tiene que realizar una vez. Tampoco como una instrucción que indique al docente exactamente qué hacer durante una clase.
El propio enfoque curricular ayuda a comprender por qué. El Plan señala que las fases de aprendizaje deben guardar relación con los procesos de desarrollo y constitución de niñas, niños y adolescentes, reconociendo experiencias de vida heterogéneas y evitando reducir el desarrollo exclusivamente a edades cronológicas o etapas rígidas.
Por ello, cuando leemos un PDA conviene preguntarnos:
¿Qué proceso está expresando?
Podemos observar los verbos, las relaciones que propone, aquello que las y los estudiantes necesitan movilizar y las posibilidades de desarrollo que plantea.
Esto resulta muy diferente de preguntarnos solamente:
“¿Qué actividad puedo poner para cumplir este PDA?”
¿Qué es un PDA en la NEM? Explicación sencilla con ejemplos
¿Cómo se relacionan los contenidos y PDA en la NEM?
Aquí está probablemente la parte más importante.
No necesitamos elegir entre contenido o PDA. Necesitamos comprender la relación entre ambos.
Podemos imaginarla inicialmente así:
Campo formativo
↓
Contenido
↓
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
↕
Realidad y contexto
↓
Decisiones didácticas
↓
Experiencias de aprendizaje
↓
Evidencias y evaluación formativa
Sin embargo, este esquema no representa una receta ni una cadena rígida.
En la práctica existen relaciones de ida y vuelta.
El contexto puede hacernos mirar de manera distinta un contenido. Las experiencias de los estudiantes pueden modificar nuestras decisiones didácticas. Las evidencias obtenidas durante una actividad pueden llevarnos a replantear la siguiente. Incluso una problemática de la comunidad puede permitir articular varios contenidos.
Esto es consistente con la lógica de integración curricular del Plan de Estudio. El documento plantea un currículo integrado donde los contenidos se relacionan con ejes articuladores que vinculan saber y conocimiento con situaciones de la realidad, dentro de cuatro campos formativos.
Por eso, comprender contenido y PDA no consiste solamente en saber qué significa cada columna del programa, sino en interpretar la relación curricular que existe entre ellas.
¿Cómo relacionar campos formativos, contenidos y PDA?
Ejemplo de la diferencia entre contenido y PDA
Imaginemos una situación sencilla.
En una comunidad se ha identificado un problema relacionado con el desperdicio de agua. El docente encuentra en el programa correspondiente un contenido que puede relacionarse con esa situación y revisa los PDA vinculados.
Nota: este ejemplo es deliberadamente pedagógico y no reproduce textualmente un contenido o PDA oficial de una fase específica. Para una planeación curricular deberán consultarse los Programas de Estudio correspondientes al nivel y fase.
Supongamos:
Contenido: relacionado con el agua, su consumo y las implicaciones ambientales de las prácticas humanas.
PDA: un proceso que implique analizar prácticas de consumo, reconocer sus consecuencias y construir alternativas relacionadas con el cuidado del agua.
¿Qué diferencia encontramos?
El contenido permite reconocer un conjunto de conocimientos y saberes curricularmente relevantes.
El PDA orienta nuestra atención hacia el proceso que pueden desarrollar las y los estudiantes alrededor de ese contenido.
Pero ninguno de los dos nos dice:
“Realiza un cartel sobre el cuidado del agua”.
Esa sería ya una decisión didáctica.
El docente podría decidir que sus estudiantes:
- observen el consumo de agua en diferentes espacios de la escuela;
- registren situaciones donde existe desperdicio;
- conversen con sus familias sobre prácticas de consumo;
- analicen la información recopilada;
- contrasten sus observaciones con conocimientos científicos;
- propongan alternativas;
- comuniquen sus conclusiones a la comunidad.
El cartel podría aparecer al final. O quizá no.
Lo importante es que la actividad no sustituye al proceso de aprendizaje.
Y aquí aparece otra diferencia fundamental:
El contenido y el PDA son referentes curriculares. La experiencia de aprendizaje necesita ser construida pedagógicamente.
El Plan reconoce justamente que los métodos, conocimientos derivados de la experiencia docente, condiciones de aprendizaje y realidad en que viven los estudiantes funcionan como recursos para que maestras y maestros decidan el planteamiento didáctico que desarrollarán.
¿Cómo utilizar contenidos y PDA al hacer una planeación?
Una forma más útil de acercarnos a ellos puede resumirse en seis movimientos:
1. Leer
Identifica el contenido y los PDA relacionados en el programa correspondiente.
No comiences todavía pensando en actividades.
2. Comprender
Pregúntate qué conocimientos y saberes moviliza el contenido y qué procesos expresan los PDA.
Antes de planear qué harán los estudiantes, necesitamos comprender qué estamos intentando favorecer.
3. Relacionar
Observa las posibles relaciones con otros contenidos, campos formativos y ejes articuladores.
Esto no significa incluir todo.
La integración curricular pierde sentido si se convierte simplemente en acumulación de elementos.
¿Cómo integrar los ejes articuladores en una planeación?
4. Contextualizar
Pregúntate qué relación podría tener ese contenido con la realidad de tu grupo, escuela o comunidad.
El Plan establece que los programas constituyen un punto de partida para el proceso de contextualización y que esta tarea corresponde a maestras y maestros en función de las condiciones concretas donde ocurren la enseñanza y el aprendizaje.
¿Qué es la contextualización en la NEM y cómo se realiza?
5. Diseñar
Ahora sí podemos preguntarnos:
¿Qué experiencias de aprendizaje podrían favorecer estos procesos en este grupo concreto?
Aquí aparecen actividades, recursos, preguntas, proyectos, organización del grupo, espacios y tiempos.
¿Cómo hacer una planeación didáctica en la NEM paso a paso?
6. Observar
Finalmente necesitamos pensar qué evidencias podrían ayudarnos a comprender lo que está ocurriendo durante el aprendizaje.
No solamente qué producto entregarán.
Podemos observar explicaciones, preguntas, argumentos, decisiones, producciones, diálogos, modificaciones, dificultades y diferentes maneras de utilizar aquello que están aprendiendo.
Evaluación formativa en la NEM: qué es y cómo aplicarla
¿Cómo evaluar los PDA en la Nueva Escuela Mexicana?
Contenidos, PDA y contexto: ¿quién toma las decisiones?
Una de las transformaciones más relevantes de esta propuesta curricular se encuentra precisamente en el papel que se reconoce al docente.
El Plan de Estudio plantea la autonomía profesional del magisterio como un elemento fundamental para contextualizar los contenidos de acuerdo con la realidad social, territorial, cultural y educativa de las y los estudiantes.
Esto no significa que cada docente pueda ignorar los programas nacionales.
Tampoco significa que exista una única manera correcta de llevar cada contenido al aula.
El Plan señala que los programas sintéticos constituyen el punto de partida para el trabajo de contextualización y, al mismo tiempo, reconoce espacios de decisión curricular donde los colectivos docentes analizan las condiciones de su escuela y comunidad.
Ahí está una distinción importante:
autonomía profesional no significa improvisación; significa tomar decisiones pedagógicas fundamentadas.
¿Qué es el programa sintético de la NEM y cómo se usa?
¿Qué es el programa analítico de la NEM y cómo se elabora?
Errores comunes al trabajar con contenidos y PDA
Confundir el contenido con un tema aislado
Un contenido forma parte de un campo formativo y adquiere sentido mediante relaciones con otros saberes, contenidos, ejes y situaciones de la realidad.
De hecho, el Plan advierte que un campo formativo no es simplemente la suma de los contenidos que lo integran.
Pensar que el PDA es una actividad
“Investigar”, “hacer un cartel” o “realizar una exposición” no se convierten automáticamente en PDA.
Una actividad es una decisión didáctica que debería tener sentido respecto al proceso que queremos favorecer.
Copiar contenido y PDA sin interpretarlos
Colocarlos correctamente en un formato no garantiza que estén orientando realmente la experiencia educativa.
La pregunta importante no es únicamente:
¿Ya puse el PDA?
Sino:
¿Comprendo qué proceso expresa y cómo mis decisiones pedagógicas pueden favorecerlo?
Diseñar primero una actividad y después buscar un PDA que coincida
Esta práctica puede producir planeaciones formalmente completas pero pedagógicamente desconectadas.
La lógica puede invertirse: comprender primero el proceso y posteriormente construir experiencias pertinentes.
Intentar relacionar todo con todo
Integración curricular no significa incorporar todos los campos y todos los ejes en cada proyecto.
Las relaciones necesitan tener sentido pedagógico, no solamente presencia dentro del formato.
Convertir el PDA en una lista rígida de indicadores
Los procesos de aprendizaje son más complejos que una conducta aislada observable.
Las evidencias pueden ayudarnos a interpretar avances, dificultades y posibilidades, pero no deberían reducir el aprendizaje a una lista mecánica de comportamientos.
Preguntas frecuentes sobre contenidos y PDA
¿Los contenidos y los PDA son lo mismo?
No. Los contenidos organizan conocimientos y saberes dentro de los campos formativos, mientras que los PDA se relacionan con procesos de desarrollo del aprendizaje vinculados con esos contenidos.
Ambos necesitan comprenderse de manera articulada.
¿Un contenido puede relacionarse con varios PDA?
La organización concreta depende del Programa de Estudio correspondiente a cada fase. Por eso conviene revisar el programa y no asumir una relación universal de “un contenido = un PDA”.
Programas sintéticos de la NEM: guía para leerlos
¿Los PDA son actividades?
No. Un PDA no es una actividad didáctica.
Las actividades son decisiones que el docente diseña para favorecer determinadas experiencias y procesos de aprendizaje.
¿Los contenidos pueden contextualizarse?
Sí. La contextualización constituye una parte importante de la propuesta curricular. El Plan señala que maestras y maestros contextualizan los contenidos nacionales considerando las condiciones concretas donde se desarrollan los procesos educativos.
Esto no equivale a sustituir arbitrariamente el currículo nacional, sino a construir relaciones pertinentes entre éste y la realidad educativa.
¿Los PDA se copian directamente en la planeación?
Incluir los referentes curriculares correspondientes puede formar parte de la planeación, pero copiar un PDA no equivale a haberlo interpretado pedagógicamente.
La cuestión fundamental es comprender qué proceso expresa y cómo se relacionará con las experiencias de aprendizaje, el contexto y la evaluación.
¿Cómo relacionar los PDA con una planeación didáctica?
Este ecosistema educativo se mantiene gracias a la comunidad.
Si te ha servido, puedes contribuir a que continúe.
Comprender la relación antes de llenar el formato
La diferencia entre contenidos y PDA parece inicialmente una cuestión terminológica, pero en realidad nos lleva a una pregunta más profunda: ¿cómo leemos el currículo para convertirlo en decisiones pedagógicas?
El Plan de Estudio propone una estructura donde conocimientos y saberes se articulan dentro de campos formativos y se relacionan con ejes articuladores, realidad, comunidad y decisiones profesionales del magisterio. El aprendizaje tampoco se concibe de manera aislada del contexto y de las experiencias de las y los estudiantes.
Desde esta perspectiva, una planeación no debería comenzar simplemente llenando espacios.
Puede comenzar comprendiendo relaciones.
La estructura curricular orienta la práctica, pero no sustituye el criterio pedagógico. Comprender la relación entre contenidos y PDA nos permite dejar de verlos como casillas que debemos llenar y comenzar a utilizarlos como referentes para pensar la enseñanza.
La práctica también piensa.
Y quizá una parte importante de apropiarnos de la Nueva Escuela Mexicana consiste precisamente en pasar de preguntarnos “¿en qué parte del formato pongo esto?” a preguntarnos “¿qué significa esto para las decisiones que tomo con mis estudiantes?”
Preguntas para reflexionar
- Aplicación: ¿cuando revisas un contenido y sus PDA, comienzas pensando en el proceso de aprendizaje o inmediatamente en las actividades que realizarán tus estudiantes?
- Contexto: ¿qué elementos de la realidad de tu grupo, escuela y comunidad podrían ayudarte a contextualizar los contenidos sin perder su sentido curricular?
- Experiencia docente: ¿qué dificultades has encontrado al intentar relacionar contenidos y PDA en tus planeaciones?
Comprender estas relaciones no elimina toda la complejidad de planear. Pero puede ayudarnos a habitarla con mayor claridad y criterio.
También te puede interesar
📚¿Qué es la NEM? Guía básica para entender la Nueva Escuela Mexicana paso a paso
📌¿Qué son los ejes articuladores de la NEM y para qué sirven?
📌¿Cuáles son los 4 campos formativos de la NEM? Explicados fácil
📌¿Qué es un PDA en la NEM? Explicación sencilla con ejemplos
📌Diferencia entre programa sintético y programa analítico en la NEM
📌Evaluación formativa en la NEM: qué es y cómo aplicarla
📌¿Cómo hacer una planeación didáctica en la NEM paso a paso?
¿Qué te hace falta saber de la NEM?
