¿Cómo integrar los ejes articuladores en una planeación?
Integrar los ejes articuladores en una planeación no significa elegirlos de una lista ni intentar incluir los siete. Su sentido aparece cuando ayudan a relacionar los contenidos con preguntas, situaciones y realidades relevantes para las y los estudiantes.
Cuando comenzamos una planeación en el marco de la Nueva Escuela Mexicana, tarde o temprano aparece una pregunta: ¿qué ejes articuladores voy a utilizar?
Entonces revisamos la lista: inclusión, pensamiento crítico, interculturalidad crítica, igualdad de género, vida saludable, apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, y artes y experiencias estéticas.
Y puede comenzar otra dificultad.
¿Tengo que elegir uno?, ¿puedo trabajar varios?, ¿debo incluir los siete?, ¿cómo sé cuál corresponde a un contenido?, ¿basta con escribir el nombre del eje en la planeación?
El problema aparece cuando tratamos los ejes como elementos que necesitamos agregar después de haber diseñado todo lo demás.
El Plan de Estudio 2022 propone una lógica diferente: los ejes articuladores conectan los contenidos de los campos formativos y, al mismo tiempo, relacionan las acciones de enseñanza y aprendizaje con la realidad cotidiana de las y los estudiantes.
Integrar un eje articulador no consiste en mencionarlo en el formato: implica utilizarlo para construir una relación significativa entre contenido, aprendizaje y realidad.
¿Qué es la NEM? Guía para entender la Nueva Escuela Mexicana
¿Qué son los ejes articuladores y qué función tienen en una planeación?
Los ejes articuladores de la Nueva Escuela Mexicana son componentes curriculares que permiten conectar contenidos de los campos formativos entre sí y vincular los procesos de enseñanza y aprendizaje con la realidad de las y los estudiantes.
El Plan identifica siete:
- Inclusión
- Pensamiento crítico
- Interculturalidad crítica
- Igualdad de género
- Vida saludable
- Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
- Artes y experiencias estéticas
Pero memorizar sus nombres no resuelve la dificultad de utilizarlos.
Su función se comprende mejor cuando observamos que el Plan les atribuye una doble conexión:
CONTENIDOS
↕
EJES ARTICULADORES
↕
REALIDAD DE LAS Y LOS ESTUDIANTES
Los ejes ayudan a conectar contenidos de diferentes disciplinas dentro de un campo y, simultáneamente, las acciones educativas con la vida cotidiana. El propósito es favorecer una integración del aprendizaje que otorgue mayor significado a aquello que se aprende.
Por eso un eje no debería funcionar solamente como una etiqueta curricular.
Necesita hacer algo dentro de nuestra propuesta.
[Interlinking sugerido: ¿Qué son los ejes articuladores de la NEM y para qué sirven?]
¿Es necesario incluir los siete ejes articuladores en una planeación?
No debemos asumir que todas las planeaciones tienen que trabajar los siete ejes articuladores.
Esta aclaración es importante porque existe la tentación de pensar:
Si los siete son importantes, entonces los siete tienen que aparecer siempre.
Pero el Plan de Estudio señala que los campos formativos incorporarán uno o más ejes de acuerdo con la fase y la realidad de niñas, niños y adolescentes. Más importante todavía: establece que la pertinencia de trabajar uno u otro eje junto con los contenidos la deciden maestras y maestros, considerando sus saberes y experiencias pedagógicas, sociales, culturales y comunitarias.
Por tanto, la pregunta no debería ser:
“¿Cómo logro meter los siete?”
Sino:
“¿Qué eje o ejes ayudan realmente a ampliar, problematizar o conectar este contenido con la realidad que estamos trabajando?”
Podemos resumirlo así:
más ejes ≠ mejor planeación.
Una planeación con un eje bien articulado puede tener mucho más sentido que otra donde aparecen los siete únicamente para completar un formato.
¿Cómo elegir los ejes articuladores para una planeación?
No existe una tabla universal donde cada contenido tenga asignado automáticamente un eje.
Y esto tiene sentido dentro de la propuesta curricular.
El Plan señala que el organizador de la relación entre contenidos y ejes se construye a partir de la realidad que viven las y los estudiantes, desde lo local hasta lo mundial, problematizada mediante un tema, problema o situación.
Por eso podemos utilizar tres preguntas.
1. ¿Qué contenido estoy trabajando?
Primero necesitamos comprender el referente curricular.
¿Qué conocimientos y saberes aparecen?
¿Qué PDA están relacionados?
¿Qué sentido tiene el contenido dentro de su campo formativo?
Diferencia entre contenidos y PDA en la NEM: cómo se relacionan
2. ¿Qué realidad estamos intentando comprender?
Después podemos mirar el contexto.
¿Qué situación, experiencia, pregunta o problemática permite que ese contenido adquiera sentido?
Puede ser algo de la comunidad, pero también una situación nacional o mundial.
El propio Plan menciona ejemplos tan diversos como el maíz en la alimentación, los robots en el presente, una contingencia ambiental urbana o la pérdida de lenguas indígenas.
3. ¿Qué eje permite mirar esa relación desde una perspectiva relevante?
Ahora sí podemos preguntarnos:
¿Qué eje aporta una perspectiva formativa pertinente?
Esta tercera pregunta cambia mucho la manera de seleccionar.
Ya no elegimos un eje porque:
“me falta poner uno”.
Lo elegimos porque nos ayuda a mirar el contenido y la realidad desde determinada perspectiva.
¿Qué es la contextualización en la NEM y cómo se realiza?
¿Cómo integrar los ejes articuladores paso a paso?
No existe en el Plan una secuencia oficial denominada “pasos para integrar ejes en una planeación”.
Lo siguiente es, por tanto, una ruta pedagógica orientadora, construida a partir de las relaciones que establece el propio Plan entre contenidos, ejes, realidad y autonomía profesional.
1. Comprende el contenido
Antes de seleccionar un eje, revisa el contenido y los PDA relacionados.
Pregúntate:
- ¿qué conocimientos están implicados?
- ¿qué procesos buscamos favorecer?
- ¿qué preguntas abre este contenido?
- ¿qué sentido tiene dentro del campo?
2. Observa el contexto
Identifica situaciones que tengan sentido para tu grupo.
No necesitas buscar obligatoriamente “un gran problema social”.
El contexto también está compuesto por experiencias, saberes, prácticas culturales, relaciones, preguntas e intereses.
3. Construye una problematización
Aquí podemos pasar de un tema general a una pregunta.
Por ejemplo:
Tema: alimentación.
Puede convertirse en:
¿Por qué consumimos determinados alimentos con tanta frecuencia y qué relación tienen nuestras decisiones alimentarias con nuestra salud y nuestro entorno?
Ahora tenemos una situación que puede investigarse.
4. Identifica qué eje aporta una mirada pertinente
Ante esa pregunta podría adquirir sentido Vida saludable.
Pero dependiendo de cómo construyamos la situación podrían aparecer otras perspectivas.
Si analizamos cómo la publicidad influye en nuestras decisiones, podríamos construir relaciones con Pensamiento crítico.
Si estudiamos prácticas alimentarias de distintos grupos culturales, podría resultar pertinente Interculturalidad crítica.
La elección depende de la relación que queremos construir.
5. Diseña experiencias coherentes con esa relación
Después podemos preguntarnos:
¿Qué tendrían que experimentar, investigar, discutir, producir o cuestionar los estudiantes para que ese eje realmente atraviese el aprendizaje?
Ahí comienzan las decisiones didácticas.
6. Piensa cómo observarás el proceso
Finalmente podemos preguntarnos qué evidencias permitirán comprender cómo las y los estudiantes están construyendo relaciones entre conocimientos y realidad.
Esto conecta directamente con la evaluación formativa.
Evaluación formativa en la NEM: qué es y cómo aplicarla en el aula
Ejemplo: cómo integrar un eje articulador en una planeación
Imaginemos un grupo donde el docente quiere trabajar un contenido relacionado con alimentación y salud.
Importante: el siguiente ejemplo muestra la lógica pedagógica de integración. No reproduce textualmente un contenido o PDA de un Programa de Estudio específico. Para una planeación real deben consultarse los correspondientes a la fase y grado.
Contenido
Supongamos un contenido relacionado con alimentación, nutrición y prácticas que influyen en la salud.
PDA
Imaginemos un proceso relacionado con analizar prácticas alimentarias y construir explicaciones sobre sus posibles efectos.
Hasta aquí tenemos referentes curriculares.
Pero todavía no tenemos una experiencia situada.
Realidad
El docente observa que durante el recreo existe un consumo frecuente de bebidas azucaradas y alimentos ultraprocesados.
Entonces aparece una posible pregunta:
¿Qué comemos durante el recreo y qué influye en nuestras decisiones?
Eje articulador
En esta situación puede adquirir especial pertinencia:
Vida saludable.
Pero el eje no se integra escribiendo:
Eje articulador: Vida saludable.
Necesita atravesar aquello que hacemos.
Experiencias de aprendizaje
Las y los estudiantes podrían:
- registrar durante varios días qué alimentos consumen;
- organizar la información;
- analizar ingredientes o información nutrimental;
- investigar funciones de determinados nutrientes;
- identificar factores que influyen en sus elecciones;
- comparar prácticas familiares;
- analizar publicidad de algunos productos;
- construir argumentos;
- discutir alternativas posibles.
Ahora Vida saludable está participando en la manera de mirar el contenido y la realidad.
¿Podría aparecer otro eje?
Sí.
Si decidimos analizar críticamente mensajes publicitarios y cómo intentan influir en el consumo, Pensamiento crítico podría adquirir pertinencia.
Pero no porque necesitemos agregar otro eje.
Sino porque la experiencia está abriendo realmente esa perspectiva.
Esta diferencia es fundamental.
Otro ejemplo: un mismo contenido puede relacionarse con distintos ejes
Esta idea ayuda mucho a comprender por qué no existe una correspondencia automática entre contenido y eje.
Supongamos que trabajamos contenidos relacionados con lenguas y diversidad lingüística.
Podemos construir diferentes problematizaciones.
Desde interculturalidad crítica
¿Por qué algunas lenguas tienen mayor presencia social que otras?
La experiencia podría analizar relaciones entre lengua, cultura, poder y reconocimiento.
Desde inclusión
¿Qué sucede cuando una persona no puede utilizar su lengua para participar plenamente en determinados espacios?
La mirada cambia hacia barreras, participación y reconocimiento.
Desde apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
¿Qué historias, conocimientos y formas de comprender el mundo se conservan mediante las lenguas de nuestra comunidad?
Nuevamente cambia la relación.
El contenido puede ser semejante, pero el eje modifica las preguntas desde las cuales nos acercamos a él.
Esta es una forma mucho más útil de comprender la articulación que pensar:
contenido X = eje Y.
¿Dónde aparecen los ejes articuladores dentro de la planeación?
Esta pregunta suele buscar una respuesta de formato:
“¿En qué casilla los pongo?”
Pero hay dos niveles diferentes.
Nivel documental
El formato de planeación que utilice una escuela o autoridad puede incluir un apartado específico para registrar el eje o los ejes articuladores.
En ese caso, naturalmente pueden identificarse ahí.
Nivel pedagógico
Este es el más importante.
El eje necesita hacerse visible en:
- la problematización;
- las preguntas que planteamos;
- las relaciones entre contenido y realidad;
- las experiencias de aprendizaje;
- los diálogos que promovemos;
- las fuentes que utilizamos;
- las perspectivas que incorporamos;
- y, cuando corresponda, aquello que observamos durante el aprendizaje.
Por eso:
un eje puede estar escrito en la planeación y no estar realmente integrado.
Y también podemos reconocer su sentido observando el conjunto de decisiones didácticas.
El Plan define los ejes como puntos de encuentro entre la didáctica docente y el saber de la vida cotidiana de las y los estudiantes.
Esa formulación es mucho más profunda que una casilla.
¿Cómo se relacionan ejes articuladores, campos formativos, contenidos y PDA?
Aquí podemos ampliar el mapa que hemos construido en otros artículos del clúster.
Una forma inicial de representarlo sería:
CAMPO FORMATIVO
↓
CONTENIDO + PDA
↕
EJE ARTICULADOR
↕
REALIDAD / CONTEXTO
↓
PROBLEMATIZACIÓN
↓
DECISIONES DIDÁCTICAS
↓
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
↓
EVALUACIÓN FORMATIVA
Pero nuevamente:
no es una cadena rígida.
El Plan señala que el punto fundamental de conexión entre contenidos y ejes dentro de un campo formativo se construye desde la didáctica, relacionando conocimiento, sujetos y situaciones concretas de la realidad.
Esto coloca al docente en un papel importante.
No existe solamente una estructura que debemos ejecutar.
Existe una estructura curricular que necesita ser interpretada didácticamente.
¿Cómo relacionar campos formativos, contenidos y PDA?
¿Los ejes articuladores se eligen antes o después de las actividades?
Conviene evitar ambos extremos.
Si elegimos el eje al final únicamente para completar el formato, probablemente será una etiqueta.
Pero tampoco necesitamos comenzar diciendo:
“Hoy quiero trabajar pensamiento crítico; ahora buscaré cualquier contenido que me permita hacerlo”.
Una ruta más coherente puede ser:
comprender el contenido
↕
leer la realidad
↓
construir una problematización
↓
identificar el eje pertinente
↓
diseñar experiencias
En la práctica estos movimientos pueden ir y venir.
Lo importante es que exista coherencia entre las decisiones.
El Plan reconoce justamente la autonomía profesional para que maestras y maestros decidan cómo, con qué medios, espacios y tiempos vincular los contenidos con los ejes articuladores y con la realidad de sus estudiantes.
¿Cómo hacer una planeación didáctica en la NEM paso a paso?
¿Cómo integrar más de un eje articulador sin forzarlos?
Una misma situación puede abrir naturalmente diferentes perspectivas.
Regresemos al ejemplo de la alimentación.
Podríamos encontrar relaciones pertinentes con:
Vida saludable: al analizar las prácticas alimentarias y su relación con el bienestar.
Pensamiento crítico: al estudiar publicidad, información y decisiones de consumo.
Interculturalidad crítica: al analizar diferentes prácticas y saberes alimentarios sin establecer automáticamente una cultura como medida de las demás.
Eso puede ser pedagógicamente potente.
Pero aparece un riesgo:
comenzar a buscar cómo justificar también inclusión, igualdad de género, artes y lectura simplemente para tener más ejes.
Ahí la articulación pierde sentido.
Una pregunta puede ayudarnos:
Si elimino este eje de la planeación, ¿cambia algo importante de la experiencia que diseñé?
Si la respuesta es:
“No, absolutamente nada”.
quizá el eje estaba únicamente escrito.
Si cambia las preguntas, las perspectivas, las fuentes, las experiencias o la manera de comprender la situación, probablemente existe una relación más sustantiva.
Errores comunes al integrar ejes articuladores en una planeación
Incluir los siete por obligación
El Plan establece que la pertinencia de trabajar uno u otro eje la decide el profesorado según sus saberes, experiencias y realidad.
No necesitamos demostrar integración acumulando ejes.
Elegir el eje porque “combina” con el tema
“Alimentación = vida saludable” puede ser una relación posible, pero todavía necesitamos construirla pedagógicamente.
El nombre del tema no garantiza la articulación.
Escribir el eje sin modificar nada de la experiencia
Si ponemos “Pensamiento crítico” pero toda la secuencia consiste en copiar información y responder preguntas de recuperación literal, conviene revisar qué papel está desempeñando realmente el eje.
Confundir eje articulador con actividad
“Leer un cuento” no significa automáticamente trabajar el eje Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.
“Dibujar” tampoco significa automáticamente trabajar Artes y experiencias estéticas.
Necesitamos comprender el sentido formativo del eje.
Confundir eje con contenido
El eje no sustituye al contenido.
Ayuda a construir relaciones entre contenidos, aprendizaje y realidad.
Agregar los ejes al final
Cuando toda la secuencia ya está diseñada y solamente buscamos qué eje “queda”, corremos el riesgo de utilizarlos como etiquetas administrativas.
Forzar una problemática
No toda planeación necesita inventar un problema dramático.
El Plan habla de problematizar la realidad mediante temas, problemas o situaciones.
Esto ofrece mucho más margen pedagógico.
Una herramienta sencilla para integrar ejes articuladores
Antes de cerrar tu planeación puedes utilizar esta matriz como herramienta de reflexión.
| Pregunta | Decisión |
|---|---|
| ¿Qué contenido y PDA estoy trabajando? | Referente curricular |
| ¿Qué situación de la realidad permite darle sentido? | Contexto |
| ¿Qué queremos comprender o problematizar? | Pregunta central |
| ¿Qué eje aporta una perspectiva pertinente? | Eje articulador |
| ¿Cómo modifica ese eje nuestra manera de abordar el contenido? | Articulación |
| ¿Qué harán las y los estudiantes? | Experiencias |
| ¿Qué evidencias permitirán comprender su proceso? | Evaluación |
No es un formato oficial.
Tampoco pretende sustituir la planeación.
Es simplemente una herramienta para comprobar si existe coherencia pedagógica entre los elementos.
La estructura no sustituye el criterio docente.
Puede ayudarnos a hacerlo visible.
Preguntas frecuentes sobre ejes articuladores en la planeación
¿Cuántos ejes articuladores debe tener una planeación?
El Plan de Estudio no establece en los apartados revisados una cantidad fija para cada planeación. Señala que los campos incorporarán uno o más ejes y que la pertinencia de trabajar uno u otro con los contenidos la decide el profesorado considerando su experiencia y la realidad de los estudiantes.
¿Tengo que utilizar los siete ejes articuladores?
No debemos interpretar el Plan como una obligación de incorporar los siete en cada planeación. La selección depende de la pertinencia de la relación entre contenidos, realidad y decisiones pedagógicas.
¿Cómo sé qué eje articulador corresponde a un contenido?
No existe una correspondencia universal del tipo “este contenido siempre corresponde a este eje”. El Plan sitúa la relación entre contenidos y ejes en la realidad que se problematiza y en las decisiones profesionales del docente.
¿Puedo utilizar más de un eje articulador?
Sí. El Plan contempla la incorporación de uno o más ejes, siempre atendiendo a su pertinencia.
La cuestión no es cuántos aparecen, sino qué función cumplen.
¿Los ejes articuladores tienen PDA?
No conviene confundir ambos elementos. Los PDA están relacionados con los contenidos en los Programas de Estudio, mientras que los ejes articuladores cumplen una función de articulación curricular y conexión con la realidad.
Diferencia entre contenidos y PDA en la NEM: cómo se relacionan
¿Los ejes articuladores se evalúan?
El Plan revisado no establece una regla general que permita afirmar que cada eje deba convertirse en un indicador independiente de evaluación.
Pedagógicamente, las perspectivas y procesos movilizados mediante un eje pueden hacerse visibles en las experiencias de aprendizaje, pero conviene evitar convertir automáticamente cada eje en una lista de cotejo.
Evaluación formativa en la NEM: qué es y cómo aplicarla en el aula
Este ecosistema educativo se mantiene gracias a la comunidad.
Si te ha servido, puedes contribuir a que continúe.
Preguntas para reflexionar
- Aplicación: ¿los ejes que aparecen en tus planeaciones modifican realmente las preguntas y experiencias de aprendizaje o solamente están registrados en el formato?
- Contexto: ¿qué situaciones de la realidad de tus estudiantes podrían ayudarte a construir relaciones más significativas entre contenidos y ejes?
- Experiencia docente: ¿qué eje articulador te resulta más difícil llevar de la definición a la práctica y por qué?
Integrar los ejes es construir una mirada, no llenar una casilla
Los ejes articuladores pueden parecer otro conjunto de conceptos que debemos aprender para cumplir con la estructura curricular de la Nueva Escuela Mexicana.
Pero su sentido puede comprenderse de otra manera.
El Plan los presenta como elementos capaces de conectar conocimientos y contenidos con la vida cotidiana, y como puntos de encuentro entre la didáctica y los saberes de las y los estudiantes.
Eso significa que su valor no está en aparecer escritos.
Está en las relaciones que permiten construir.
Pensamiento crítico tiene sentido si abre otras preguntas.
Interculturalidad crítica tiene sentido si modifica la manera en que comprendemos las relaciones entre culturas y saberes.
Vida saludable tiene sentido si permite analizar las condiciones y prácticas relacionadas con el bienestar.
Y lo mismo ocurre con los demás ejes.
La práctica también piensa.
Por eso quizá una mejor pregunta que:
“¿Qué eje pongo en mi planeación?”
sea:
“¿Qué perspectiva necesitamos incorporar para comprender mejor aquello que estamos aprendiendo y su relación con nuestra realidad?”
Integrar los ejes articuladores no significa añadir más elementos a la planeación; significa construir mejores relaciones entre currículo, experiencia y realidad.
También te puede interesar
📚¿Qué es la NEM? Guía básica para entender la Nueva Escuela Mexicana paso a paso
📌¿Qué son los ejes articuladores de la NEM y para qué sirven?
📌¿Cuáles son los 4 campos formativos de la NEM? Explicados fácil
📌¿Qué es un PDA en la NEM? Explicación sencilla con ejemplos
📌Diferencia entre programa sintético y programa analítico en la NEM
📌Evaluación formativa en la NEM: qué es y cómo aplicarla
📌¿Cómo hacer una planeación didáctica en la NEM paso a paso?
¿Qué te hace falta saber de la NEM?
