Cuando comenzamos una planeación en el marco de la Nueva Escuela Mexicana, tarde o temprano aparece una pregunta: ¿qué ejes articuladores voy a utilizar?

Entonces revisamos la lista: inclusión, pensamiento crítico, interculturalidad crítica, igualdad de género, vida saludable, apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, y artes y experiencias estéticas.

Y puede comenzar otra dificultad.

¿Tengo que elegir uno?, ¿puedo trabajar varios?, ¿debo incluir los siete?, ¿cómo sé cuál corresponde a un contenido?, ¿basta con escribir el nombre del eje en la planeación?

El problema aparece cuando tratamos los ejes como elementos que necesitamos agregar después de haber diseñado todo lo demás.

El Plan de Estudio 2022 propone una lógica diferente: los ejes articuladores conectan los contenidos de los campos formativos y, al mismo tiempo, relacionan las acciones de enseñanza y aprendizaje con la realidad cotidiana de las y los estudiantes.

Integrar un eje articulador no consiste en mencionarlo en el formato: implica utilizarlo para construir una relación significativa entre contenido, aprendizaje y realidad.

¿Qué es la NEM? Guía para entender la Nueva Escuela Mexicana

¿Qué son los ejes articuladores y qué función tienen en una planeación?

Los ejes articuladores de la Nueva Escuela Mexicana son componentes curriculares que permiten conectar contenidos de los campos formativos entre sí y vincular los procesos de enseñanza y aprendizaje con la realidad de las y los estudiantes.

El Plan identifica siete:

1. Inclusión
2. Pensamiento crítico
3. Interculturalidad crítica
4. Igualdad de género
5. Vida saludable
6. Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
7. Artes y experiencias estéticas

Pero memorizar sus nombres no resuelve la dificultad de utilizarlos.

Su función se comprende mejor cuando observamos que el Plan les atribuye una doble conexión:

CONTENIDOS
↕
EJES ARTICULADORES
↕
REALIDAD DE LAS Y LOS ESTUDIANTES

Los ejes ayudan a conectar contenidos de diferentes disciplinas dentro de un campo y, simultáneamente, las acciones educativas con la vida cotidiana. El propósito es favorecer una integración del aprendizaje que otorgue mayor significado a aquello que se aprende.

Por eso un eje no debería funcionar solamente como una etiqueta curricular.

Necesita hacer algo dentro de nuestra propuesta.

[Interlinking sugerido: ¿Qué son los ejes articuladores de la NEM y para qué sirven?]

¿Es necesario incluir los siete ejes articuladores en una planeación?

No debemos asumir que todas las planeaciones tienen que trabajar los siete ejes articuladores.

Esta aclaración es importante porque existe la tentación de pensar:

Si los siete son importantes, entonces los siete tienen que aparecer siempre.

Pero el Plan de Estudio señala que los campos formativos incorporarán uno o más ejes de acuerdo con la fase y la realidad de niñas, niños y adolescentes. Más importante todavía: establece que la pertinencia de trabajar uno u otro eje junto con los contenidos la deciden maestras y maestros, considerando sus saberes y experiencias pedagógicas, sociales, culturales y comunitarias.

Por tanto, la pregunta no debería ser:

“¿Cómo logro meter los siete?”

Sino:

“¿Qué eje o ejes ayudan realmente a ampliar, problematizar o conectar este contenido con la realidad que estamos trabajando?”

Podemos resumirlo así:

más ejes ≠ mejor planeación.

Una planeación con un eje bien articulado puede tener mucho más sentido que otra donde aparecen los siete únicamente para completar un formato.

¿Cómo elegir los ejes articuladores para una planeación?

No existe una tabla universal donde cada contenido tenga asignado automáticamente un eje.

Y esto tiene sentido dentro de la propuesta curricular.

El Plan señala que el organizador de la relación entre contenidos y ejes se construye a partir de la realidad que viven las y los estudiantes, desde lo local hasta lo mundial, problematizada mediante un tema, problema o situación.

Por eso podemos utilizar tres preguntas.

1. ¿Qué contenido estoy trabajando?

Primero necesitamos comprender el referente curricular.

¿Qué conocimientos y saberes aparecen?

¿Qué PDA están relacionados?

¿Qué sentido tiene el contenido dentro de su campo formativo?

Diferencia entre contenidos y PDA en la NEM: cómo se relacionan

2. ¿Qué realidad estamos intentando comprender?

Después podemos mirar el contexto.

¿Qué situación, experiencia, pregunta o problemática permite que ese contenido adquiera sentido?

Puede ser algo de la comunidad, pero también una situación nacional o mundial.

El propio Plan menciona ejemplos tan diversos como el maíz en la alimentación, los robots en el presente, una contingencia ambiental urbana o la pérdida de lenguas indígenas.

3. ¿Qué eje permite mirar esa relación desde una perspectiva relevante?

Ahora sí podemos preguntarnos:

¿Qué eje aporta una perspectiva formativa pertinente?

Esta tercera pregunta cambia mucho la manera de seleccionar.

Ya no elegimos un eje porque:

“me falta poner uno”.

Lo elegimos porque nos ayuda a mirar el contenido y la realidad desde determinada perspectiva.

¿Qué es la contextualización en la NEM y cómo se realiza?

¿Cómo integrar los ejes articuladores paso a paso?

No existe en el Plan una secuencia oficial denominada “pasos para integrar ejes en una planeación”.

Lo siguiente es, por tanto, una ruta pedagógica orientadora, construida a partir de las relaciones que establece el propio Plan entre contenidos, ejes, realidad y autonomía profesional.

1. Comprende el contenido

Antes de seleccionar un eje, revisa el contenido y los PDA relacionados.

Pregúntate:

• ¿qué conocimientos están implicados?
• ¿qué procesos buscamos favorecer?
• ¿qué preguntas abre este contenido?
• ¿qué sentido tiene dentro del campo?

2. Observa el contexto

Identifica situaciones que tengan sentido para tu grupo.

No necesitas buscar obligatoriamente “un gran problema social”.

El contexto también está compuesto por experiencias, saberes, prácticas culturales, relaciones, preguntas e intereses.

3. Construye una problematización

Aquí podemos pasar de un tema general a una pregunta.

Por ejemplo:

Tema: alimentación.

Puede convertirse en:

¿Por qué consumimos determinados alimentos con tanta frecuencia y qué relación tienen nuestras decisiones alimentarias con nuestra salud y nuestro entorno?

Ahora tenemos una situación que puede investigarse.

4. Identifica qué eje aporta una mirada pertinente

Ante esa pregunta podría adquirir sentido Vida saludable.

Pero dependiendo de cómo construyamos la situación podrían aparecer otras perspectivas.

Si analizamos cómo la publicidad influye en nuestras decisiones, podríamos construir relaciones con Pensamiento crítico.

Si estudiamos prácticas alimentarias de distintos grupos culturales, podría resultar pertinente Interculturalidad crítica.

La elección depende de la relación que queremos construir.

5. Diseña experiencias coherentes con esa relación

Después podemos preguntarnos:

¿Qué tendrían que experimentar, investigar, discutir, producir o cuestionar los estudiantes para que ese eje realmente atraviese el aprendizaje?

Ahí comienzan las decisiones didácticas.

6. Piensa cómo observarás el proceso

Finalmente podemos preguntarnos qué evidencias permitirán comprender cómo las y los estudiantes están construyendo relaciones entre conocimientos y realidad.

Esto conecta directamente con la evaluación formativa.

Evaluación formativa en la NEM: qué es y cómo aplicarla en el aula

Ejemplo: cómo integrar un eje articulador en una planeación

Imaginemos un grupo donde el docente quiere trabajar un contenido relacionado con alimentación y salud.

Importante: el siguiente ejemplo muestra la lógica pedagógica de integración. No reproduce textualmente un contenido o PDA de un Programa de Estudio específico. Para una planeación real deben consultarse los correspondientes a la fase y grado.

Contenido

Supongamos un contenido relacionado con alimentación, nutrición y prácticas que influyen en la salud.

PDA

Imaginemos un proceso relacionado con analizar prácticas alimentarias y construir explicaciones sobre sus posibles efectos.

Hasta aquí tenemos referentes curriculares.

Pero todavía no tenemos una experiencia situada.

Realidad

El docente observa que durante el recreo existe un consumo frecuente de bebidas azucaradas y alimentos ultraprocesados.

Entonces aparece una posible pregunta:

¿Qué comemos durante el recreo y qué influye en nuestras decisiones?

Eje articulador

En esta situación puede adquirir especial pertinencia:

Vida saludable.

Pero el eje no se integra escribiendo:

Eje articulador: Vida saludable.

Necesita atravesar aquello que hacemos.

Experiencias de aprendizaje

Las y los estudiantes podrían:

• registrar durante varios días qué alimentos consumen;
• organizar la información;
• analizar ingredientes o información nutrimental;
• investigar funciones de determinados nutrientes;
• identificar factores que influyen en sus elecciones;
• comparar prácticas familiares;
• analizar publicidad de algunos productos;
• construir argumentos;
• discutir alternativas posibles.

Ahora Vida saludable está participando en la manera de mirar el contenido y la realidad.

¿Podría aparecer otro eje?

Sí.

Si decidimos analizar críticamente mensajes publicitarios y cómo intentan influir en el consumo, Pensamiento crítico podría adquirir pertinencia.

Pero no porque necesitemos agregar otro eje.

Sino porque la experiencia está abriendo realmente esa perspectiva.

Esta diferencia es fundamental.

Otro ejemplo: un mismo contenido puede relacionarse con distintos ejes

Esta idea ayuda mucho a comprender por qué no existe una correspondencia automática entre contenido y eje.

Supongamos que trabajamos contenidos relacionados con lenguas y diversidad lingüística.

Podemos construir diferentes problematizaciones.

Desde interculturalidad crítica

¿Por qué algunas lenguas tienen mayor presencia social que otras?

La experiencia podría analizar relaciones entre lengua, cultura, poder y reconocimiento.

Desde inclusión

¿Qué sucede cuando una persona no puede utilizar su lengua para participar plenamente en determinados espacios?

La mirada cambia hacia barreras, participación y reconocimiento.

Desde apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura

¿Qué historias, conocimientos y formas de comprender el mundo se conservan mediante las lenguas de nuestra comunidad?

Nuevamente cambia la relación.

El contenido puede ser semejante, pero el eje modifica las preguntas desde las cuales nos acercamos a él.

Esta es una forma mucho más útil de comprender la articulación que pensar:

contenido X = eje Y.

¿Dónde aparecen los ejes articuladores dentro de la planeación?

Esta pregunta suele buscar una respuesta de formato:

“¿En qué casilla los pongo?”

Pero hay dos niveles diferentes.

Nivel documental

El formato de planeación que utilice una escuela o autoridad puede incluir un apartado específico para registrar el eje o los ejes articuladores.

En ese caso, naturalmente pueden identificarse ahí.

Nivel pedagógico

Este es el más importante.

El eje necesita hacerse visible en:

• la problematización;
• las preguntas que planteamos;
• las relaciones entre contenido y realidad;
• las experiencias de aprendizaje;
• los diálogos que promovemos;
• las fuentes que utilizamos;
• las perspectivas que incorporamos;
• y, cuando corresponda, aquello que observamos durante el aprendizaje.

Por eso:

un eje puede estar escrito en la planeación y no estar realmente integrado.

Y también podemos reconocer su sentido observando el conjunto de decisiones didácticas.

El Plan define los ejes como puntos de encuentro entre la didáctica docente y el saber de la vida cotidiana de las y los estudiantes.

Esa formulación es mucho más profunda que una casilla.

¿Cómo se relacionan ejes articuladores, campos formativos, contenidos y PDA?

Aquí podemos ampliar el mapa que hemos construido en otros artículos del clúster.

Una forma inicial de representarlo sería:

CAMPO FORMATIVO
↓
CONTENIDO + PDA
↕
EJE ARTICULADOR
↕
REALIDAD / CONTEXTO
↓
PROBLEMATIZACIÓN
↓
DECISIONES DIDÁCTICAS
↓
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
↓
EVALUACIÓN FORMATIVA

Pero nuevamente:

no es una cadena rígida.

El Plan señala que el punto fundamental de conexión entre contenidos y ejes dentro de un campo formativo se construye desde la didáctica, relacionando conocimiento, sujetos y situaciones concretas de la realidad.

Esto coloca al docente en un papel importante.

No existe solamente una estructura que debemos ejecutar.

Existe una estructura curricular que necesita ser interpretada didácticamente.

¿Cómo relacionar campos formativos, contenidos y PDA?

¿Los ejes articuladores se eligen antes o después de las actividades?

Conviene evitar ambos extremos.

Si elegimos el eje al final únicamente para completar el formato, probablemente será una etiqueta.

Pero tampoco necesitamos comenzar diciendo:

“Hoy quiero trabajar pensamiento crítico; ahora buscaré cualquier contenido que me permita hacerlo”.

Una ruta más coherente puede ser:

comprender el contenido
↕
leer la realidad
↓
construir una problematización
↓
identificar el eje pertinente
↓
diseñar experiencias

En la práctica estos movimientos pueden ir y venir.

Lo importante es que exista coherencia entre las decisiones.

El Plan reconoce justamente la autonomía profesional para que maestras y maestros decidan cómo, con qué medios, espacios y tiempos vincular los contenidos con los ejes articuladores y con la realidad de sus estudiantes.

¿Cómo hacer una planeación didáctica en la NEM paso a paso?

¿Cómo integrar más de un eje articulador sin forzarlos?

Una misma situación puede abrir naturalmente diferentes perspectivas.

Regresemos al ejemplo de la alimentación.

Podríamos encontrar relaciones pertinentes con:

Vida saludable: al analizar las prácticas alimentarias y su relación con el bienestar.

Pensamiento crítico: al estudiar publicidad, información y decisiones de consumo.

Interculturalidad crítica: al analizar diferentes prácticas y saberes alimentarios sin establecer automáticamente una cultura como medida de las demás.

Eso puede ser pedagógicamente potente.

Pero aparece un riesgo:

comenzar a buscar cómo justificar también inclusión, igualdad de género, artes y lectura simplemente para tener más ejes.

Ahí la articulación pierde sentido.

Una pregunta puede ayudarnos:

Si elimino este eje de la planeación, ¿cambia algo importante de la experiencia que diseñé?

Si la respuesta es:

“No, absolutamente nada”.

quizá el eje estaba únicamente escrito.

Si cambia las preguntas, las perspectivas, las fuentes, las experiencias o la manera de comprender la situación, probablemente existe una relación más sustantiva.

Errores comunes al integrar ejes articuladores en una planeación

Incluir los siete por obligación

El Plan establece que la pertinencia de trabajar uno u otro eje la decide el profesorado según sus saberes, experiencias y realidad.

No necesitamos demostrar integración acumulando ejes.

Elegir el eje porque “combina” con el tema

“Alimentación = vida saludable” puede ser una relación posible, pero todavía necesitamos construirla pedagógicamente.

El nombre del tema no garantiza la articulación.

Escribir el eje sin modificar nada de la experiencia

Si ponemos “Pensamiento crítico” pero toda la secuencia consiste en copiar información y responder preguntas de recuperación literal, conviene revisar qué papel está desempeñando realmente el eje.

Confundir eje articulador con actividad

“Leer un cuento” no significa automáticamente trabajar el eje Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.

“Dibujar” tampoco significa automáticamente trabajar Artes y experiencias estéticas.

Necesitamos comprender el sentido formativo del eje.

Confundir eje con contenido

El eje no sustituye al contenido.

Ayuda a construir relaciones entre contenidos, aprendizaje y realidad.

Agregar los ejes al final

Cuando toda la secuencia ya está diseñada y solamente buscamos qué eje “queda”, corremos el riesgo de utilizarlos como etiquetas administrativas.

Forzar una problemática

No toda planeación necesita inventar un problema dramático.

El Plan habla de problematizar la realidad mediante temas, problemas o situaciones.

Esto ofrece mucho más margen pedagógico.

Una herramienta sencilla para integrar ejes articuladores

Antes de cerrar tu planeación puedes utilizar esta matriz como herramienta de reflexión.

No es un formato oficial.

Tampoco pretende sustituir la planeación.

Es simplemente una herramienta para comprobar si existe coherencia pedagógica entre los elementos.

La estructura no sustituye el criterio docente.

Puede ayudarnos a hacerlo visible.

Preguntas frecuentes sobre ejes articuladores en la planeación

¿Cuántos ejes articuladores debe tener una planeación?

El Plan de Estudio no establece en los apartados revisados una cantidad fija para cada planeación. Señala que los campos incorporarán uno o más ejes y que la pertinencia de trabajar uno u otro con los contenidos la decide el profesorado considerando su experiencia y la realidad de los estudiantes.

¿Tengo que utilizar los siete ejes articuladores?

No debemos interpretar el Plan como una obligación de incorporar los siete en cada planeación. La selección depende de la pertinencia de la relación entre contenidos, realidad y decisiones pedagógicas.

¿Cómo sé qué eje articulador corresponde a un contenido?

No existe una correspondencia universal del tipo “este contenido siempre corresponde a este eje”. El Plan sitúa la relación entre contenidos y ejes en la realidad que se problematiza y en las decisiones profesionales del docente.

¿Puedo utilizar más de un eje articulador?

Sí. El Plan contempla la incorporación de uno o más ejes, siempre atendiendo a su pertinencia.

La cuestión no es cuántos aparecen, sino qué función cumplen.

¿Los ejes articuladores tienen PDA?

No conviene confundir ambos elementos. Los PDA están relacionados con los contenidos en los Programas de Estudio, mientras que los ejes articuladores cumplen una función de articulación curricular y conexión con la realidad.

Diferencia entre contenidos y PDA en la NEM: cómo se relacionan

¿Los ejes articuladores se evalúan?

El Plan revisado no establece una regla general que permita afirmar que cada eje deba convertirse en un indicador independiente de evaluación.

Pedagógicamente, las perspectivas y procesos movilizados mediante un eje pueden hacerse visibles en las experiencias de aprendizaje, pero conviene evitar convertir automáticamente cada eje en una lista de cotejo.

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