Introducción

Uno de los mayores retos que enfrentan actualmente muchas escuelas es transitar de modelos educativos centrados en el cumplimiento y la prescripción hacia prácticas más contextualizadas, reflexivas y colegiadas.

La narrativa desarrollada por la Zona Escolar 044 de preescolar en Chiapas muestra justamente esa tensión:
cómo pasar de una lógica donde el currículo “dice qué hacer” a otra donde el colectivo docente necesita interpretar, contextualizar y tomar decisiones pedagógicas desde su realidad.

En este proceso aparecen dificultades comunes:

• comprensión parcial de la Nueva Escuela Mexicana,
• problemas para construir el Programa Analítico,
• poca articulación curricular,
• uso limitado del Consejo Técnico Escolar,
• y permanencia de prácticas tradicionales de enseñanza.

Pero la experiencia también deja algo importante:
cuando el acompañamiento deja de centrarse únicamente en supervisar y comienza a construirse desde el diálogo, la reflexión y el trabajo colectivo, las prácticas escolares pueden empezar a transformarse.

La Nueva Escuela Mexicana no se implementa únicamente leyendo documentos. También requiere espacios para comprender, dialogar y reconstruir colectivamente la práctica docente.

¿Qué significa realmente la Nueva Escuela Mexicana en la práctica docente?

La Nueva Escuela Mexicana (NEM) propone una transformación importante en la manera de entender la enseñanza, el currículo y el papel de las escuelas.

No se trata solamente de:

• usar nuevos términos,
• cambiar formatos,
• o llenar documentos distintos.

La narrativa de Chiapas muestra que el verdadero cambio implica:

• fortalecer la autonomía profesional,
• contextualizar el currículo,
• trabajar colegiadamente,
• y construir procesos educativos situados.

¿Por qué esta transición ha generado tantas dificultades?

Porque durante muchos años gran parte del sistema escolar operó desde modelos más prescriptivos:

• qué enseñar,
• cómo hacerlo,
• y en qué momento.

Ahora, el Plan de Estudio 2022 plantea algo diferente:
que las y los docentes tomen decisiones curriculares considerando:

• contexto,
• problemáticas comunitarias,
• intereses de niñas y niños,
• y necesidades reales de aprendizaje.

Definición práctica

La Nueva Escuela Mexicana es una propuesta educativa que busca contextualizar el aprendizaje mediante trabajo colegiado, autonomía profesional docente, integración curricular y vinculación con la realidad comunitaria.

La experiencia reconoce que esto no siempre resulta sencillo.

Especialmente cuando:

• existen procesos de formación heterogéneos,
• poca actualización,
• o interpretaciones distintas sobre el currículo.

Cómo transformar el acompañamiento pedagógico desde la NEM

Uno de los aportes más interesantes de esta experiencia es que la supervisión escolar dejó de centrarse únicamente en revisar documentos.

La intervención se orientó hacia:

• acompañamiento situado,
• diálogo horizontal,
• trabajo colegiado,
• y formación continua.

Estrategia 1: lectura de la realidad y apropiación curricular

El primer paso fue desarrollar un taller vivencial para que las y los docentes analizaran:

• problemáticas comunitarias,
• fortalezas,
• contexto social,
• condiciones familiares,
• y necesidades reales de las niñas y los niños.

Las preguntas detonadoras fueron:

• ¿qué nos duele?,
• ¿qué fortalezas tenemos?,
• ¿qué nos rodea?

Esto permitió reconocer problemáticas compartidas como:

• contaminación,
• falta de higiene,
• mala alimentación,
• y dificultades relacionadas con convivencia y valores.

Lo importante no fue solo detectar problemas

Lo relevante fue que el colectivo comenzó a:

• dialogar,
• construir acuerdos,
• contextualizar contenidos,
• y seleccionar PDA desde necesidades reales.

En el Anexo 1 del documento se observan ejemplos concretos de situaciones problemáticas relacionadas con:

• cuidado de animales y plantas,
• higiene,
• expresión artística,
• y uso excesivo de teléfonos.

El Consejo Técnico Escolar como espacio pedagógico

Otro aspecto importante fue resignificar el Consejo Técnico Escolar.

La narrativa identifica que muchas veces:

• el tiempo se usa mal,
• el diálogo pedagógico es limitado,
• o el CTE termina funcionando únicamente como espacio administrativo.

¿Qué hicieron diferente?

Se trabajó con directivos para:

• analizar los lineamientos del CTE,
• fortalecer la toma de decisiones pedagógicas,
• y construir un lenguaje común sobre enseñanza y aprendizaje.

¿Qué es un Consejo Técnico Escolar fortalecido?

Es un espacio colegiado donde docentes y directivos analizan problemáticas reales, toman decisiones pedagógicas compartidas y construyen estrategias para mejorar los aprendizajes desde el contexto escolar.

La experiencia muestra que cuando esto ocurre:

• mejora la colaboración,
• aparecen responsabilidades compartidas,
• y se fortalece la autonomía profesional.

Cómo vincular Programa Analítico y práctica docente

Uno de los problemas detectados era que el Programa Analítico:

• estaba mal estructurado,
• poco contextualizado,
• y no impactaba realmente en las prácticas de aula.

Por ello, se decidió trabajar específicamente con directoras en:

• diseño del plano didáctico,
• análisis de metodologías,
• y retroalimentación entre pares.

Algo importante que aclara esta experiencia

El Programa Analítico no debería existir separado de la práctica.

Su sentido aparece cuando:

• ayuda a contextualizar,
• organizar proyectos,
• seleccionar contenidos,
• y construir experiencias situadas.

En el ejemplo mostrado en el Anexo 1 puede verse cómo una problemática relacionada con el cuidado de animales y plantas se articula con:

• Campo formativo,
• PDA,
• Eje articulador,
• metodología,
• evaluación,
• y orientaciones didácticas.

Esto permite observar cómo el currículo puede traducirse en experiencias concretas de aprendizaje.

Ejemplo práctico de contextualización curricular

Situación común

En muchos jardines de niños:

• el Programa Analítico se construye solo para cumplir,
• las problemáticas aparecen muy generales,
• y las planeaciones no logran conectarse realmente con la comunidad.

Ajuste desde la lógica de la NEM

El colectivo podría:

1. realizar una lectura compartida de la realidad,
2. identificar problemáticas comunes,
3. seleccionar contenidos y PDA relacionados,
4. definir metodologías pertinentes,
5. y construir proyectos situados.

Por ejemplo:
si en la comunidad existe poca conciencia sobre el cuidado de animales y plantas, el proyecto podría integrar:

• observación del entorno,
• diálogo con familias,
• actividades artísticas,
• registro de hallazgos,
• y trabajo comunitario.

La experiencia de Chiapas muestra que incluso en preescolar es posible construir proyectos profundamente contextualizados cuando existe acompañamiento pedagógico real.

Lo que esta experiencia aclara sobre autonomía profesional docente

Uno de los puntos más importantes de esta narrativa es que la autonomía profesional no significa trabajar de manera aislada.

Tampoco implica:

• improvisar,
• hacer “lo que cada quien quiera”,
• o abandonar referentes curriculares.

La autonomía profesional aparece cuando docentes:

• comprenden el currículo,
• contextualizan decisiones,
• dialogan con otros colegas,
• y construyen propuestas pertinentes desde su realidad.

La experiencia también muestra algo importante:
el acompañamiento no elimina la autonomía.

La fortalece.

Porque ayuda a:

• generar claridad,
• construir criterios,
• y sostener procesos colectivos de mejora.