Una de las dudas más frecuentes al trabajar con la Nueva Escuela Mexicana aparece cuando pasamos del programa a la planeación: ya identifiqué los contenidos y los PDA, ¿ahora qué hago con ellos?

Es fácil terminar copiando un Proceso de Desarrollo de Aprendizaje en el formato y después buscar una actividad que parezca corresponderle. El documento queda completo, pero todavía puede faltar algo importante: comprender qué relación pedagógica existe entre ese PDA, lo que harán los estudiantes y aquello que observaremos durante su aprendizaje.

La dificultad no está solamente en conocer qué significa PDA. Está en traducir un referente curricular en decisiones didácticas sin convertirlo en una instrucción rígida.

El Plan de Estudio 2022 reconoce que, con base en los contenidos establecidos en los programas, las maestras y los maestros deciden el planteamiento didáctico considerando su experiencia, la realidad y las condiciones de aprendizaje de sus estudiantes.

El PDA orienta nuestra mirada sobre el proceso de aprendizaje; la planeación construye las condiciones, experiencias y decisiones pedagógicas para favorecerlo.

¿Qué es un PDA en la NEM? Explicación sencilla con ejemplos

¿Qué relación existe entre los PDA y la planeación didáctica?

Para comprender la relación conviene comenzar con una distinción:

un PDA no es una actividad de aprendizaje ni una secuencia didáctica.

Los PDA forman parte de los referentes curriculares asociados con los contenidos en los Programas de Estudio. La planeación didáctica, en cambio, implica decisiones profesionales sobre cómo construir experiencias de aprendizaje con un grupo concreto.

Una forma inicial de visualizarlo es:

CAMPO FORMATIVO
↓
CONTENIDO
↓
PDA
↕
CONTEXTO Y CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO
↓
INTENCIÓN DIDÁCTICA
↓
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
↓
EVIDENCIAS
↓
EVALUACIÓN FORMATIVA Y AJUSTES

Pero este esquema no representa una secuencia obligatoria.

En la práctica podemos regresar constantemente de un elemento a otro.

Lo importante es comprender que entre el PDA y la actividad existe algo fundamental:

la interpretación y decisión pedagógica del docente.

El Plan reconoce precisamente la autonomía profesional para que maestras y maestros decidan el planteamiento didáctico, las metodologías, los medios, los espacios y los tiempos pertinentes según los contenidos, la realidad y las condiciones de aprendizaje.

¿Cómo relacionar campos formativos, contenidos y PDA?

¿El PDA es lo mismo que un objetivo de aprendizaje?

No conviene tratarlos automáticamente como equivalentes.

Un PDA puede ayudarnos a reconocer procesos que las y los estudiantes desarrollan en relación con determinados contenidos, pero convertirlo simplemente en “el objetivo de la clase” puede reducir su sentido.

Por ejemplo, cuando leemos un PDA podemos encontrar acciones relacionadas con:

• observar;
• describir;
• comparar;
• analizar;
• explicar;
• interpretar;
• argumentar;
• representar;
• comunicar;
• proponer;
• explorar;
• reconocer relaciones.

Pero el verbo por sí solo tampoco explica el proceso completo.

Necesitamos leer:

qué hace el estudiante + sobre qué conocimientos o saberes + mediante qué relaciones + con qué sentido.

Por eso, en lugar de copiar el PDA y preguntarnos inmediatamente:

“¿Qué actividad corresponde?”

conviene preguntarnos:

“¿Qué proceso necesito comprender aquí y qué tendría que suceder para que mis estudiantes puedan desarrollarlo?”

Ese pequeño cambio de pregunta transforma la planeación.

Diferencia entre contenidos y PDA en la NEM: cómo se relacionan

¿Cómo leer un PDA antes de llevarlo a la planeación?

Antes de diseñar actividades conviene desmenuzar pedagógicamente el PDA.

No para modificar su redacción oficial, sino para comprender lo que nos está ayudando a mirar.

Podemos utilizar cuatro preguntas.

¿Qué proceso aparece?

Observa los verbos y acciones.

Por ejemplo:

analiza, compara, representa, explica, reconoce, argumenta.

Esto ofrece una primera pista.

¿Sobre qué contenido se desarrolla?

Un verbo aislado dice muy poco.

“Analizar” puede significar muchas cosas.

Necesitamos reconocer qué conocimientos, situaciones, relaciones o fenómenos están siendo analizados.

¿Qué complejidad implica?

Dos PDA pueden contener el mismo verbo y requerir procesos muy diferentes.

No basta con identificar:

“dice explicar”.

Necesitamos preguntarnos qué tipo de explicación se espera construir y qué conocimientos necesita movilizar el estudiante.

¿Qué podría hacer visible ese proceso?

Esta pregunta comienza a conectar PDA y evaluación.

Si el proceso implica comparar, ¿qué producción, conversación, representación o actuación permitiría observar cómo compara?

Si implica argumentar, ¿qué permitiría escuchar o leer sus argumentos?

Todavía no estamos diseñando toda la actividad.

Estamos intentando comprender qué necesitaríamos observar.

¿Cómo relacionar los PDA con una planeación didáctica paso a paso?

No existe una fórmula universal para convertir PDA en planeaciones.

La siguiente es una ruta orientadora, no un procedimiento oficial obligatorio.

1. Identifica el contenido y el PDA

Comienza consultando el Programa de Estudio correspondiente a tu fase.

No leas el PDA de manera aislada.

Revisa:

• campo formativo;
• contenido;
• PDA relacionado;
• y las relaciones posibles con otros elementos curriculares.

Esto evita que el PDA termine convertido en una frase separada de su sentido curricular.

¿Qué es el programa sintético de la NEM y cómo se usa?

2. Interpreta qué proceso expresa

Ahora intenta responder:

¿Qué tendría que ir desarrollando el estudiante según este PDA?

No necesitas reescribirlo todavía como actividad.

Busca comprender el proceso.

3. Observa las condiciones de tu grupo

Después mira a tus estudiantes.

Pregúntate:

• ¿qué saben actualmente?
• ¿qué experiencias tienen?
• ¿qué dificultades están apareciendo?
• ¿qué preguntas podrían movilizarlos?
• ¿qué condiciones materiales existen?
• ¿qué diversidad encontramos en el grupo?

El Plan señala que la realidad y las condiciones de aprendizaje forman parte de los recursos que utiliza el profesorado para decidir su planteamiento didáctico.

4. Relaciona el PDA con una situación significativa

Ahora podemos buscar una situación, pregunta o problemática que permita movilizar el contenido y el proceso.

No necesitamos inventar un gran problema comunitario para cada PDA.

La situación puede surgir:

• del aula;
• de la comunidad;
• de una experiencia cotidiana;
• de una pregunta;
• de un texto;
• de un fenómeno natural;
• de información que necesite analizarse;
• de una situación cultural o social.

Lo importante es que permita trabajar el proceso con sentido.

¿Qué es la contextualización en la NEM y cómo se realiza?

5. Define qué experiencias podrían favorecerlo

Ahora sí llegamos a las actividades.

Pero la pregunta no es:

“¿Qué actividad bonita puedo hacer?”

Sino:

“¿Qué experiencias permitirían que mis estudiantes movilicen realmente este proceso?”

Puede ser necesario:

• investigar;
• observar;
• conversar;
• comparar;
• experimentar;
• leer;
• producir textos;
• resolver situaciones;
• representar información;
• construir modelos;
• argumentar;
• revisar sus ideas.

La actividad comienza a tener una razón pedagógica.

6. Anticipa evidencias

Pregúntate:

¿Qué podría observar para comprender cómo se está desarrollando el proceso?

Las evidencias pueden aparecer en:

• conversaciones;
• producciones escritas;
• dibujos;
• explicaciones;
• procedimientos;
• registros;
• representaciones;
• proyectos;
• decisiones;
• argumentos;
• revisiones de una producción.

No necesitamos convertir automáticamente cada PDA en un indicador.

Necesitamos construir formas de hacer visible el aprendizaje para interpretarlo.

7. Utiliza la evaluación para ajustar

Aquí PDA y evaluación formativa comienzan a relacionarse con mayor claridad.

La evidencia no sirve solamente para poner una calificación.

Puede ayudarnos a preguntarnos:

¿Qué está comprendiendo el estudiante?

¿Dónde está encontrando dificultades?

¿Qué relaciones todavía no logra construir?

¿Qué necesita experimentar después?

La planeación deja entonces de ser un guion cerrado.

Se convierte en una hipótesis pedagógica que puede ajustarse a partir de lo que realmente ocurre durante el aprendizaje.

Evaluación formativa en la NEM: qué es y cómo aplicarla en el aula

Ejemplo: cómo pasar de un PDA a una planeación didáctica

Veamos un ejemplo completo.

Importante: utilizaré una formulación ficticia para mostrar el razonamiento. No corresponde textualmente a un PDA oficial. Para una planeación real deben consultarse los contenidos y PDA del Programa de Estudio de la fase correspondiente.

Supongamos que encontramos un proceso que, de manera simplificada para este ejemplo, implica:

Analizar prácticas relacionadas con el consumo de agua y explicar algunas de sus consecuencias en el entorno.

No comenzaremos buscando una actividad.

Paso 1. ¿Qué proceso identificamos?

Encontramos dos acciones relevantes:

analizar y explicar.

Pero también encontramos el objeto:

prácticas de consumo de agua y sus consecuencias.

Entonces no bastaría con que los estudiantes memorizaran recomendaciones para ahorrar agua.

Paso 2. ¿Qué sabemos del contexto?

Supongamos que en la escuela observamos que:

• existen llaves que gotean;
• algunas familias almacenan agua;
• hay temporadas con dificultades de abastecimiento;
• los estudiantes conocen diferentes prácticas de uso.

Esto nos ofrece posibilidades para contextualizar.

Paso 3. Construimos una pregunta

Podríamos plantear:

¿Cómo utilizamos el agua en nuestra escuela y qué consecuencias pueden tener nuestras prácticas?

Ahora el contenido y el proceso comienzan a relacionarse con una situación concreta.

Paso 4. Diseñamos experiencias

Las y los estudiantes podrían:

1. recorrer determinados espacios de la escuela;
2. observar situaciones relacionadas con el uso del agua;
3. elaborar registros;
4. clasificar los usos encontrados;
5. recopilar información;
6. comparar datos;
7. investigar posibles consecuencias;
8. construir explicaciones;
9. discutir alternativas.

Observemos algo importante.

Si el PDA implica analizar y explicar, una actividad donde únicamente colorean un cartel sobre el cuidado del agua probablemente sería insuficiente.

No porque colorear esté “mal”.

Sino porque no existe suficiente coherencia entre la experiencia y el proceso que queremos favorecer.

Paso 5. Buscamos evidencias

Podemos observar:

• cómo clasifican la información;
• qué relaciones identifican;
• cómo utilizan los datos;
• qué explicaciones construyen;
• si modifican sus ideas;
• qué argumentos utilizan.

Paso 6. Retroalimentamos

Quizá descubramos que algunos estudiantes identifican prácticas, pero todavía no logran explicar sus consecuencias.

Esa información modifica nuestra siguiente decisión.

Tal vez necesiten:

• contrastar fuentes;
• observar un fenómeno;
• analizar un caso;
• construir una representación;
• discutir explicaciones alternativas.

Ahí aparece una relación fundamental:

PDA → experiencia → evidencia → interpretación → nueva decisión pedagógica.

La evaluación deja de estar al final.

Forma parte del proceso.

¿Un PDA necesita una actividad específica?

No.

Esta es una de las ideas que más puede ayudar a liberar la planeación de una lógica mecánica.

No existe necesariamente una actividad única para cada PDA.

Un mismo proceso puede favorecerse mediante experiencias diferentes según:

• la edad de los estudiantes;
• la fase;
• el contexto;
• los recursos disponibles;
• los conocimientos previos;
• las características del grupo;
• las decisiones metodológicas.

Y una misma actividad también puede movilizar distintos procesos.

Por ejemplo, una entrevista comunitaria podría utilizarse para:

• recuperar información;
• comparar perspectivas;
• construir narrativas;
• analizar prácticas;
• identificar cambios;
• formular nuevas preguntas.

La actividad no determina por sí sola el aprendizaje.

Su sentido depende de para qué se utiliza, cómo se acompaña y qué relaciones permite construir.

¿Se puede trabajar más de un PDA en una misma planeación?

No conviene responder esta pregunta con una regla numérica universal.

Una experiencia didáctica puede movilizar procesos relacionados entre sí, pero la selección necesita mantener coherencia y viabilidad.

El riesgo aparece cuando pensamos:

“Mientras más PDA ponga, más completa está mi planeación”.

No necesariamente.

Podemos terminar con una secuencia que intenta:

• analizar;
• argumentar;
• representar;
• investigar;
• comunicar;
• proponer;
• valorar;

todo al mismo tiempo y con muy poca profundidad.

Una pregunta más útil sería:

¿Qué procesos tienen una relación suficientemente clara con esta experiencia y puedo acompañarlos de manera realista?

En planeación, más elementos no siempre significan mayor profundidad.

¿Cómo relacionar PDA y actividades?

Podemos utilizar una prueba muy sencilla.

Después de diseñar una actividad, completa mentalmente esta frase:

Esta actividad ayuda a trabajar este PDA porque los estudiantes tendrán que…

Por ejemplo:

Esta actividad ayuda a trabajar el proceso porque tendrán que comparar información de diferentes fuentes y explicar las diferencias que encuentran.

La relación es visible.

En cambio:

Esta actividad trabaja el PDA porque harán un cartel.

todavía nos dice muy poco.

La pregunta sería:

¿Qué tendrán que pensar, interpretar, argumentar, comunicar o transformar mientras construyen ese cartel?

Así podemos distinguir entre:

producto y proceso de aprendizaje.

El cartel es un producto.

El análisis, la argumentación, la comparación o la explicación son procesos que pueden ocurrir —o no— durante su elaboración.

¿Cómo relacionar los PDA con los ejes articuladores?

PDA y ejes articuladores tampoco cumplen la misma función.

Podemos pensar:

CONTENIDO + PDA
↓
¿QUÉ PROCESO TRABAJAMOS?

mientras que:

EJE ARTICULADOR
↓
¿QUÉ PERSPECTIVA AYUDA A RELACIONAR EL CONTENIDO CON LA REALIDAD?

El Plan reconoce que maestras y maestros pueden decidir cómo vincular los contenidos con los ejes articuladores y con la realidad, eligiendo también las acciones que desarrollarán.

Volvamos al ejemplo del agua.

El proceso podría estar relacionado con analizar prácticas y explicar consecuencias.

Dependiendo de la problematización, podría adquirir sentido un eje como Vida saludable o Pensamiento crítico.

Pero el eje no sustituye al PDA.

Añade una perspectiva desde la cual podemos construir determinadas relaciones.

¿Cómo integrar los ejes articuladores en una planeación?

¿Cómo relacionar PDA y evaluación formativa?

Esta conexión merece especial atención.

Si un PDA nos ayuda a orientar la mirada hacia un proceso de aprendizaje, entonces puede ayudarnos también a pensar:

¿qué necesitamos observar para comprender cómo está avanzando ese proceso?

Supongamos que estamos trabajando un proceso relacionado con argumentar.

Podríamos observar:

• qué razones ofrece el estudiante;
• qué información utiliza;
• cómo relaciona evidencia y afirmaciones;
• si considera otras perspectivas;
• cómo modifica su argumento después de recibir retroalimentación.

La evaluación deja entonces de preguntar solamente:

“¿Terminó el producto?”

y comienza a preguntar:

“¿Qué nos muestra este producto y el proceso de construcción sobre la manera en que está aprendiendo?”

Esto coincide con la línea editorial de ProfJavierH: entender evaluación como interpretación, acompañamiento, retroalimentación y toma de decisiones, no solo como control o registro.

Evaluación formativa en la NEM: qué es y cómo aplicarla en el aula

¿Dónde pongo los PDA en mi formato de planeación?

Dependerá del formato que utilice tu escuela.

Algunos incluyen apartados explícitos para:

• campo formativo;
• contenido;
• PDA;
• ejes articuladores;
• metodología;
• actividades;
• evaluación.

Pero es importante distinguir entre registrar un PDA y trabajar pedagógicamente con él.

Copiarlo correctamente en la casilla correspondiente resuelve una necesidad documental.

La relación pedagógica se construye cuando existe coherencia entre:

PDA
↕
experiencias de aprendizaje
↕
evidencias
↕
evaluación y retroalimentación

Por eso podemos tener una planeación formalmente completa y pedagógicamente fragmentada.

El formato organiza.

No piensa por nosotros.

¿Cómo hacer una planeación didáctica en la NEM paso a paso?

Errores comunes al relacionar PDA y planeación

Convertir el PDA directamente en actividad

PDA: analiza…

Actividad: hacer un dibujo.

Falta explicar cómo esa experiencia moviliza realmente el proceso.

Copiar el PDA sin interpretarlo

Podemos tener el PDA correcto y diseñar una experiencia que no permite trabajar aquello que expresa.

Mirar solamente el verbo

“Analiza”, “explica” o “reconoce” no pueden interpretarse fuera del contenido y de las relaciones expresadas en el PDA.

Diseñar primero la actividad y buscar después un PDA

A veces tenemos una actividad atractiva y después buscamos qué PDA podría justificarla.

Esto puede producir relaciones artificiales.

Confundir producto con aprendizaje

Un mural, maqueta, exposición, video o cartel no demuestra automáticamente que ocurrió el proceso esperado.

Necesitamos observar qué tuvieron que movilizar los estudiantes para construirlo.

Utilizar demasiados PDA

Acumular PDA puede producir una planeación aparentemente completa pero difícil de desarrollar y evaluar con profundidad.

Convertir cada PDA en un indicador rígido

Los procesos de aprendizaje no deberían reducirse automáticamente a una lista de casillas de “logrado/no logrado”.

La evidencia necesita interpretarse.

Olvidar el contexto

La misma relación curricular puede concretarse de maneras diferentes en grupos distintos.

El Plan reconoce precisamente la experiencia profesional, la realidad y las condiciones de aprendizaje como elementos para decidir el planteamiento didáctico.

Una herramienta para pasar del PDA a la planeación

Puedes utilizar esta matriz antes de desarrollar tu secuencia:

Esta matriz no es un formato oficial de SEP.

Es una herramienta de análisis para evitar el salto automático:

PDA → actividad.

Una relación más completa sería:

PDA → interpretación → contexto → experiencia → evidencia → retroalimentación.

Ejemplo breve de PDA dentro de una planeación

Podemos condensar el ejemplo anterior de esta manera:

Referente curricular

Contenido: relacionado con agua, ambiente y prácticas humanas.

PDA: proceso relacionado con analizar prácticas y explicar consecuencias.

Las formulaciones son ilustrativas y deben sustituirse por el contenido y PDA oficiales correspondientes a la fase.

Contextualización

En la escuela existen distintas prácticas relacionadas con el uso y desperdicio del agua.

Pregunta

¿Cómo usamos el agua en nuestra escuela y qué consecuencias tienen nuestras prácticas?

Experiencias

Observar, registrar, comparar información, investigar, construir explicaciones y discutir alternativas.

Evidencias

Registros, clasificaciones, conversaciones, representaciones y explicaciones construidas por los estudiantes.

Evaluación formativa

Observar cómo relacionan prácticas y consecuencias, retroalimentar sus explicaciones y ofrecer nuevas experiencias cuando sea necesario.

Así el PDA no queda únicamente escrito en la parte superior de la planeación.

Atraviesa el diseño.

Preguntas frecuentes sobre PDA y planeación didáctica

¿Cómo se usan los PDA en una planeación?

Los PDA se utilizan como referentes para comprender procesos de desarrollo del aprendizaje relacionados con los contenidos. Al planear, el docente interpreta esos procesos y diseña experiencias pertinentes considerando el contexto, las características del grupo y sus decisiones didácticas.

¿El PDA se convierte en una actividad?

No. Una actividad es una decisión didáctica. El PDA ayuda a orientar la mirada hacia un proceso que puede ser favorecido mediante diferentes experiencias.

¿Tengo que poner el PDA completo en mi planeación?

La manera de registrarlo dependerá del formato y de las orientaciones institucionales que correspondan. Pedagógicamente, lo importante es que la planeación conserve una relación clara con el referente curricular y no altere su sentido.

¿Cuántos PDA debo trabajar en una planeación?

No conviene establecer una cantidad universal sin considerar fase, contenidos, temporalidad, características del grupo y tipo de experiencia. Es preferible seleccionar procesos coherentes y abordables que acumular PDA únicamente para completar el formato.

¿Puedo trabajar un PDA durante varias clases?

Una planeación no necesita asumir que un proceso complejo se desarrolla completamente en una sola sesión. La temporalidad debe responder a las características del proceso, los contenidos y las condiciones de aprendizaje.

¿Cómo sé si una actividad realmente trabaja un PDA?

Pregúntate:

¿Qué tendrán que hacer y pensar mis estudiantes durante esta actividad que se relaciona directamente con el proceso expresado en el PDA?

Si podemos explicar esa relación, existe mayor coherencia didáctica.

¿El PDA sirve para evaluar?

Puede orientar la observación de procesos de aprendizaje y ayudarnos a pensar evidencias pertinentes. Sin embargo, esto no significa convertir automáticamente el texto completo del PDA en un criterio rígido o una casilla de evaluación.