Cuando comenzamos a trabajar con la Nueva Escuela Mexicana es relativamente sencillo identificar algunos de sus elementos: cuatro campos formativos, contenidos organizados en los programas y Procesos de Desarrollo de Aprendizaje (PDA).

La dificultad aparece cuando intentamos relacionarlos.

Podemos localizar un campo formativo, seleccionar un contenido y copiar uno o varios PDA en nuestra planeación y, aun así, continuar preguntándonos: ¿qué relación existe realmente entre ellos?, ¿por cuál debo comenzar?, ¿cómo los llevo a una situación de aprendizaje?, ¿necesito relacionar varios campos en todas mis planeaciones?

Parte de la confusión surge cuando leemos el currículo como si fuera una colección de elementos independientes que después tenemos que acomodar dentro de un formato.

Sin embargo, el Plan de Estudio 2022 propone una lógica de integración curricular, donde los campos formativos permiten articular conocimientos y saberes y relacionarlos con los ejes articuladores, la problematización de la realidad y los contextos donde aprenden las y los estudiantes.

Relacionar campos formativos, contenidos y PDA no consiste en juntar elementos: implica comprender qué aporta cada uno y construir relaciones pedagógicas pertinentes entre ellos.

¿Qué es la NEM? Guía para entender la Nueva Escuela Mexicana

¿Cómo se relacionan campos formativos, contenidos y PDA?

Una forma sencilla de comenzar a comprender su relación es la siguiente:

El campo formativo proporciona un marco de articulación de conocimientos y saberes; los contenidos organizan conocimientos y saberes dentro de ese campo; y los PDA orientan la mirada hacia procesos de desarrollo del aprendizaje relacionados con esos contenidos.

Podemos representarlo inicialmente así:

CAMPO FORMATIVO
↓
CONTENIDO
↓
PDA
↕
REALIDAD Y CONTEXTO
↓
DECISIONES DIDÁCTICAS
↓
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
↓
EVALUACIÓN FORMATIVA

Pero hay una advertencia importante:

este esquema sirve para comprender relaciones, no para establecer una secuencia rígida de planeación.

La realidad del grupo o de la comunidad puede llevarnos a identificar determinados contenidos; un contenido puede relacionarse con otros; una problemática puede involucrar conocimientos de diferentes campos; y las evidencias que obtenemos durante el aprendizaje pueden llevarnos a modificar nuestras decisiones.

El Plan de Estudio plantea precisamente que la integración curricular articula el trabajo interdisciplinario, la problematización de la realidad y la elaboración de proyectos, situando los procesos formativos en los contextos donde estudiantes y docentes participan.

Por eso, más que pensar:

Campo + contenido + PDA = actividad

conviene pensar:

¿Qué relaciones entre conocimientos, procesos de aprendizaje y realidad pueden ayudarnos a construir una experiencia educativa con sentido?

¿Qué función cumplen los campos formativos?

Los campos formativos son una forma de organización curricular que busca favorecer la articulación de conocimientos y saberes para acercarse a la realidad desde perspectivas más amplias.

Los cuatro campos formativos son:

• Lenguajes
• Saberes y Pensamiento Científico
• Ética, Naturaleza y Sociedades
• De lo Humano y lo Comunitario

Sin embargo, comprender sus nombres no es suficiente.

Uno de los señalamientos más importantes del Plan de Estudio es que un campo formativo no equivale a la suma de los contenidos que contiene.

Su función es ofrecer un marco desde el cual diferentes saberes y conocimientos pueden relacionarse para acercarse a la realidad que se quiere estudiar.

Esto significa que tampoco conviene entenderlos simplemente como sustitutos de las antiguas asignaturas.

Por ejemplo:

Saberes y Pensamiento Científico ≠ Ciencias + Matemáticas acomodadas bajo otro nombre.

La propuesta curricular busca establecer relaciones entre conocimientos que permitan comprender problemas y situaciones desde una perspectiva más integrada.

El campo formativo funciona como un marco de relación

Podemos pensarlo mediante tres preguntas:

¿Desde qué campo estamos trabajando?

¿Qué conocimientos y saberes entran en relación?

¿Qué comprensión de la realidad podemos construir mediante esas relaciones?

Esta última pregunta es especialmente importante.

Porque el campo formativo no solamente organiza información curricular: ofrece un marco para construir relaciones entre conocimientos, sujetos y realidad.

 ¿Cuáles son los 4 campos formativos de la NEM? Explicados fácil

¿Qué función cumplen los contenidos?

Dentro de los campos encontramos los contenidos.

El Plan de Estudio los describe como una disposición de conocimientos y saberes dentro de un campo formativo, cuyo sentido se construye también mediante las relaciones que establecen entre sí, con los ejes articuladores y con hechos concretos de la realidad.

Esto significa que un contenido no debería reducirse simplemente al tema de una clase.

Pensemos en la diferencia.

Una lógica tradicional podría ser:

Tema de hoy: contaminación del agua.

Desde una lógica de articulación curricular podríamos preguntarnos:

¿Qué conocimientos y saberes necesitamos poner en relación para comprender una problemática relacionada con el agua en nuestro contexto?

La diferencia parece pequeña, pero pedagógicamente es considerable.

En la primera lógica tenemos un tema que cubrir.

En la segunda tenemos una realidad que comprender mediante conocimientos y saberes.

Los contenidos proporcionan referentes curriculares para construir esa comprensión.

Diferencia entre contenidos y PDA en la NEM: cómo se relacionan

¿Qué función cumplen los PDA?

Los Procesos de Desarrollo de Aprendizaje (PDA) aparecen relacionados con los contenidos en los Programas de Estudio y permiten orientar la mirada hacia procesos que las y los estudiantes pueden ir desarrollando.

No son actividades.

Tampoco son instrucciones metodológicas para el docente.

Esta distinción es fundamental porque una confusión frecuente consiste en leer un PDA y buscar inmediatamente:

“¿Qué actividad hago para cumplirlo?”

Antes de pensar en una actividad podemos hacernos otra pregunta:

¿Qué proceso de aprendizaje está expresando este PDA?

Observar sus verbos, relaciones, conocimientos movilizados y formas de aproximación a un problema puede ayudarnos a interpretarlo.

Después podremos preguntarnos qué experiencias educativas podrían favorecer ese proceso en nuestro contexto.

Por eso:

el contenido no es la actividad y el PDA tampoco es la actividad.

La actividad pertenece a otro nivel: la decisión didáctica que construimos para favorecer determinadas experiencias y procesos de aprendizaje.

¿Qué es un PDA en la NEM? Explicación sencilla con ejemplos

¿Cómo pasar del campo formativo al contenido y del contenido al PDA?

Aquí aparece una de las preguntas más prácticas.

¿Debemos comenzar siempre por el campo, después buscar un contenido y finalmente elegir el PDA?

No necesariamente.

Una ruta posible puede ser:

1. Reconocer una situación o propósito educativo

Podemos comenzar observando nuestro grupo, la comunidad, una problemática, una pregunta relevante o una necesidad formativa.

Por ejemplo:

En la comunidad existe preocupación por la cantidad de residuos que se generan alrededor de la escuela.

Todavía no necesitamos decidir qué actividad haremos.

2. Identificar qué campo puede ayudarnos a comprenderla

La pregunta cambia:

¿Qué conocimientos y saberes podrían ayudarnos a comprender esta situación?

Esto permite identificar uno o varios campos que podrían resultar pertinentes.

Pero no necesitamos utilizar los cuatro campos en cada situación.

La relación debe construirse por pertinencia pedagógica, no por completar una lista.

3. Revisar los contenidos relacionados

Una vez identificado el campo podemos consultar el Programa de Estudio correspondiente a nuestra fase.

Buscamos contenidos que permitan abordar la situación desde el sentido formativo que estamos construyendo.

4. Leer los PDA vinculados

Después analizamos los Procesos de Desarrollo de Aprendizaje correspondientes.

No solamente los copiamos.

Nos preguntamos:

• ¿qué proceso plantea?
• ¿qué acciones cognitivas, comunicativas, sociales o prácticas aparecen?
• ¿qué conocimientos necesita movilizar el estudiante?
• ¿qué relación tiene con el contenido?
• ¿qué posibilidades ofrece para nuestro grupo?

5. Contextualizar la relación

Ahora necesitamos volver a nuestra realidad.

¿Cómo adquieren sentido este contenido y estos procesos en las condiciones concretas de nuestros estudiantes?

El Plan reconoce explícitamente la autonomía profesional del magisterio para contextualizar los contenidos de los programas de acuerdo con la realidad social, territorial, cultural y educativa de las y los estudiantes.

6. Diseñar la experiencia de aprendizaje

Solamente después aparece con mayor claridad la pregunta:

¿Qué podemos hacer en el aula?

Aquí entran las decisiones sobre actividades, preguntas, recursos, organización, espacios, tiempos, proyectos y formas de acompañamiento.

El Plan señala que los métodos, saberes derivados de la experiencia docente, realidad y condiciones de aprendizaje son recursos para que maestras y maestros decidan el planteamiento didáctico que desarrollarán con sus grupos.

¿Cómo hacer una planeación didáctica en la NEM paso a paso?

Ejemplo: cómo relacionar campo formativo, contenido y PDA

Veamos un ejemplo para observar las relaciones.

Importante: el siguiente es un ejemplo pedagógico construido para explicar el proceso. No reproduce textualmente contenidos ni PDA de un Programa de Estudio específico. Para realizar una planeación deben consultarse los correspondientes a la fase y grado con los que se trabaja.

Situación

En los alrededores de la escuela se acumulan residuos después de la hora de salida. Las y los estudiantes han comentado que algunos terminan en coladeras cuando llueve.

En lugar de comenzar diciendo:

“Vamos a hacer un cartel sobre reciclaje”.

podemos detenernos a construir las relaciones.

Campo formativo

Supongamos que identificamos Saberes y Pensamiento Científico como uno de los campos pertinentes para aproximarnos a la problemática.

Eso no significa que sea el único posible.

Contenido

Buscamos en el Programa de Estudio de nuestra fase un contenido relacionado con las interacciones entre las actividades humanas y el ambiente.

El contenido proporciona un referente curricular desde el cual podemos estudiar la situación.

PDA

Después identificamos el PDA o los PDA relacionados con ese contenido.

Supongamos, solamente para explicar la lógica, que el proceso implica observar prácticas humanas, analizar algunas de sus consecuencias y construir posibles alternativas.

Entonces podemos preguntarnos:

¿Qué necesitarían hacer y pensar los estudiantes para desarrollar ese proceso?

Contextualización

La problemática ya no es abstracta.

No estamos hablando únicamente de “contaminación”.

Estamos observando:

los residuos alrededor de nuestra escuela.

Los estudiantes podrían:

• recorrer y observar determinadas zonas;
• registrar qué residuos encuentran;
• clasificarlos;
• investigar qué ocurre cuando llegan a las coladeras;
• recuperar experiencias de familias o personas de la comunidad;
• analizar patrones;
• contrastar sus observaciones con diferentes fuentes;
• discutir posibles causas;
• construir propuestas.

Experiencia de aprendizaje

Ahora sí podemos diseñar actividades.

Quizá una de ellas termine siendo elaborar una campaña o un cartel.

Pero la diferencia es importante:

el cartel ya no es el aprendizaje.

Es una posible producción dentro de un proceso más amplio de observación, investigación, análisis, argumentación y construcción de alternativas.

Evaluación

También podemos preguntarnos:

¿Qué evidencias permitirían comprender cómo está avanzando el proceso?

Podríamos observar:

• registros de campo;
• preguntas formuladas;
• formas de clasificar información;
• argumentos;
• explicaciones;
• modificaciones en sus ideas;
• propuestas;
• diálogos entre estudiantes.

Así comenzamos a ver la relación completa:

REALIDAD
↓
CAMPO FORMATIVO
↓
CONTENIDO
↓
PDA
↓
DECISIONES DIDÁCTICAS
↓
EXPERIENCIAS
↓
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Y nuevamente: no es una receta lineal.

En la práctica podemos volver constantemente de un elemento a otro.

¿Dónde entran los ejes articuladores?

Hasta ahora hemos hablado de campos, contenidos y PDA, pero falta otra pieza importante: los ejes articuladores.

El Plan de Estudio señala que los ejes permiten vincular los contenidos de los campos formativos con la realidad que viven las y los estudiantes. Además, plantea que esta relación se construye mediante problematizaciones, temas o situaciones y las decisiones didácticas del profesorado.

Por eso los ejes tampoco deberían aparecer al final de la planeación como una etiqueta:

“Ya tengo campo, contenido y PDA. Ahora necesito poner un eje.”

La pregunta puede ser distinta:

¿Qué eje o ejes tienen realmente sentido para comprender esta situación?

En nuestro ejemplo de los residuos, dependiendo de cómo construyamos la problematización, podrían aparecer determinadas relaciones con vida saludable, pensamiento crítico u otros ejes.

Pero eso no significa que tengamos que incorporar los siete.

Articular no significa acumular.

¿Qué son los ejes articuladores de la NEM y para qué sirven?

¿Cómo integrar los ejes articuladores en una planeación?

¿Es necesario relacionar varios campos formativos en una planeación?

No deberíamos partir de la idea de que una buena planeación es aquella que incorpora necesariamente los cuatro campos formativos.

El Plan propone una perspectiva de integración curricular y reconoce la posibilidad de establecer articulaciones entre conocimientos y saberes.

Pero integrar no significa forzar relaciones.

Una problemática puede necesitar conocimientos procedentes de diferentes campos. Otra experiencia puede requerir profundizar principalmente en uno.

La pregunta relevante no es:

¿Cuántos campos puse?

Sino:

¿Qué campos y conocimientos necesitamos realmente para comprender aquello que estamos trabajando?

Si la relación existe solamente para completar el formato, probablemente estamos frente a una articulación administrativa y no pedagógica.

¿Cómo llevar esta relación a la planeación didáctica?

Podemos utilizar una pequeña estructura de preguntas antes de llenar nuestro formato.

Campo formativo

¿Desde qué campo o campos podemos comprender esta situación?

Contenido

¿Qué conocimientos y saberes del programa resultan pertinentes?

PDA

¿Qué procesos de desarrollo del aprendizaje están relacionados con esos contenidos?

Contexto

¿Qué características de nuestros estudiantes, escuela y comunidad necesitamos considerar?

Ejes articuladores

¿Qué perspectivas pueden ayudarnos a problematizar y ampliar la comprensión?

Experiencia de aprendizaje

¿Qué situaciones, preguntas y actividades podrían favorecer esos procesos?

Evaluación

¿Qué podemos observar para comprender cómo están aprendiendo las y los estudiantes?

Este pequeño mapa puede resultar más útil que comenzar directamente con una tabla de planeación.

Porque antes de llenar un formato necesitamos construir una lógica pedagógica.

¿Cómo hacer una planeación didáctica en la NEM paso a paso?

Evaluación formativa en la NEM: qué es y cómo aplicarla

Errores comunes al relacionar campos formativos, contenidos y PDA

Pensar que el campo formativo es solamente una categoría

Elegir “Lenguajes” o “Saberes y Pensamiento Científico” dentro de un formato no significa que estemos trabajando desde la lógica del campo.

Necesitamos comprender qué conocimientos y relaciones estamos construyendo.

Tratar el contenido como el tema de la clase

Los contenidos no funcionan únicamente como encabezados.

Adquieren sentido en las relaciones que establecen dentro del campo y con la realidad que se problematiza.

Convertir el PDA en una actividad

El PDA orienta nuestra lectura de procesos de desarrollo del aprendizaje.

La actividad es una decisión didáctica.

[Interlinking sugerido: Diferencia entre contenidos y PDA en la NEM: cómo se relacionan]

Comenzar por una actividad y acomodar después el currículo

A veces tenemos una actividad atractiva y después buscamos un campo, un contenido, un PDA y un eje que parezcan coincidir.

El resultado puede verse completo en el formato, pero las relaciones pueden ser débiles.

Forzar los cuatro campos formativos

La integración curricular no debería convertirse en una obligación de incorporar todos los elementos posibles.

Más elementos no significan necesariamente mayor integración.

Elegir todos los ejes articuladores

Algo similar ocurre con los ejes.

Si todos aparecen permanentemente, vale la pena preguntarnos si realmente están ayudándonos a problematizar el contenido o solamente están siendo enumerados.

Olvidar el contexto

Una relación entre campo, contenido y PDA puede ser curricularmente correcta y, sin embargo, necesitar ser interpretada considerando las condiciones concretas del grupo.

El Plan coloca la contextualización dentro de la autonomía profesional docente precisamente para establecer ese vínculo con las realidades sociales, territoriales, culturales y educativas.

¿Qué es la contextualización en la NEM y cómo se realiza?

Campos, contenidos y PDA dentro del programa analítico

Estas relaciones tampoco terminan en la planeación individual.

El Plan establece que los programas de estudio constituyen un punto de partida para el trabajo de contextualización realizado en las escuelas. A partir del conocimiento del Plan, las condiciones institucionales y la experiencia docente se construye el programa analítico como otro nivel de concreción curricular.

Esto ayuda a comprender algo importante:

relacionar campos, contenidos y procesos de aprendizaje también forma parte de una lectura colectiva del currículo.

El contexto de la escuela, las problemáticas de la comunidad, las necesidades de los estudiantes y las experiencias docentes participan en las decisiones que permiten contextualizar la propuesta nacional.

Por eso podemos pensar diferentes niveles:

Plan de Estudio
↓
Programas de Estudio
↓
Campos + contenidos + PDA
↓
Contextualización y codiseño
↓
Programa analítico
↓
Planeación didáctica

Otra vez, este mapa sirve para orientarnos, no para convertir la práctica curricular en una secuencia administrativa.

¿Qué es el programa sintético de la NEM y cómo se usa?

¿Qué es el programa analítico de la NEM y cómo se elabora?

Preguntas frecuentes sobre campos formativos, contenidos y PDA

¿Qué va primero: el campo formativo, el contenido o el PDA?

No existe una regla universal que convierta estos elementos en una secuencia mecánica de planeación.

Una posibilidad es identificar el campo, revisar sus contenidos y analizar los PDA relacionados. Pero la lectura de una situación del contexto también puede llevar al colectivo docente a reconocer qué conocimientos y saberes resultan pertinentes.

Lo importante es construir relaciones coherentes entre currículo, procesos de aprendizaje y contexto.

¿Los PDA pertenecen a un campo formativo?

Los PDA aparecen en los Programas de Estudio relacionados con contenidos que forman parte de los campos formativos. Para identificar la relación específica debe consultarse el Programa correspondiente a la fase con la que se trabaja.

¿Qué es un PDA en la NEM?

¿Tengo que utilizar todos los PDA de un contenido en una planeación?

El Plan de Estudio que estamos utilizando como base no establece una regla general que pueda resumirse como “todos los PDA de un contenido deben aparecer en cada planeación”. La organización concreta debe revisarse en el Programa de Estudio correspondiente y en las decisiones de contextualización y planeación.

Por eso conviene evitar reglas universales que el documento oficial no establece.

¿Puedo relacionar contenidos de diferentes campos formativos?

La propuesta curricular favorece la integración de conocimientos y la articulación entre campos cuando ésta permite comprender mejor una situación o problemática.

La relación debería responder a una necesidad formativa, no únicamente al propósito de incorporar varios campos.

¿Necesito utilizar los siete ejes articuladores?

No debemos interpretar la integración curricular como la obligación de enumerar todos los ejes en cada experiencia.

El Plan reconoce que docentes pueden decidir cómo vincular contenidos y ejes considerando la realidad, el planteamiento didáctico y las condiciones de aprendizaje.

¿Cómo sé si relacioné correctamente campo, contenido y PDA?

Más que buscar una fórmula única, pueden ayudarnos algunas preguntas:

¿Existe coherencia entre el contenido y el proceso que queremos favorecer?

¿Las actividades permiten trabajar realmente esa relación?

¿La propuesta tiene sentido para nuestro contexto?

¿Podemos explicar por qué elegimos esos elementos?

Si podemos argumentar nuestras decisiones pedagógicas, estamos avanzando más allá del simple llenado del formato.