Introducción

Uno de los temas que más dudas genera actualmente entre docentes es cómo hacer una planeación didáctica en la NEM.

Y tiene sentido.

Porque muchas veces los documentos oficiales presentan:

• conceptos nuevos,
• estructuras distintas,
• y múltiples elementos curriculares,

pero sin explicar claramente cómo se conectan al momento de planear.

Por eso muchos docentes terminan preguntándose:

• ¿por dónde empiezo?
• ¿qué va primero?
• ¿cómo relaciono los PDA?
• ¿dónde entran los ejes articuladores?
• ¿cómo conectar evaluación y actividades?
• ¿qué diferencia hay entre contenidos y procesos?
• ¿cómo hacer una planeación sin sentir que todo está fragmentado?

Además, durante años la planeación escolar estuvo muy centrada en formatos rígidos y cumplimiento administrativo, por lo que el cambio hacia la lógica de la Nueva Escuela Mexicana puede sentirse abrumador.

La planeación didáctica en la NEM no consiste en llenar más formatos. Consiste en comprender cómo se articulan los elementos del aprendizaje.

Y justamente ahí aparece la mayor dificultad:
entender cómo conectar:

• contenidos,
• PDA,
• campos formativos,
• ejes articuladores,
• actividades,
• y evaluación.

Comprender cómo se articula la planeación didáctica en la Nueva Escuela Mexicana también puede ayudarte a utilizar mejor herramientas de inteligencia artificial dentro de tu práctica docente. Muchas veces el problema no es la IA, sino intentar generar planeaciones sin claridad previa sobre cómo se relacionan los PDA, los campos formativos, los ejes articuladores o la evaluación formativa. Cuando esos elementos todavía se sienten confusos, incluso las herramientas digitales terminan generando más saturación que apoyo.

Por eso, si te interesa explorar cómo utilizar IA para apoyar tus procesos de planeación dentro del enfoque de la NEM, también puedes revisar estos recursos sobre IA y planeación didáctica en la Nueva Escuela Mexicana, algunos prompts para planeación didáctica con IA y esta serie completa sobre planeación con IA. Porque la IA no sustituye el criterio pedagógico, pero sí puede ayudar a organizar ideas, ahorrar tiempo y reducir parte de la sobrecarga docente cuando existe claridad sobre lo que queremos construir en el aula.

¿Qué es una planeación didáctica en la NEM?

La planeación didáctica en la Nueva Escuela Mexicana es una herramienta pedagógica que ayuda a organizar experiencias de aprendizaje considerando el contexto, los procesos de desarrollo de aprendizaje (PDA), los campos formativos, los ejes articuladores y las necesidades reales del grupo.

Más que funcionar como un formato administrativo, la planeación busca:

• orientar la intervención docente,
• dar sentido a las actividades,
• organizar el aprendizaje,
• y favorecer procesos formativos más integrales.

Dentro de la NEM, planear implica pensar:

• qué queremos favorecer,
• cómo aprenderán las y los estudiantes,
• qué apoyos necesitarán,
• y cómo acompañaremos sus procesos.

Por eso la planeación deja de centrarse únicamente en:
“cumplir actividades”.

Y comienza a enfocarse más en:

• experiencias de aprendizaje,
• procesos,
• contexto,
• y toma de decisiones pedagógicas.

¿Qué elementos debe tener una planeación didáctica en la NEM?

Una de las principales dificultades aparece porque muchos docentes observan los distintos elementos curriculares por separado.

Pero en realidad la planeación funciona como un espacio donde todo se articula.

Los elementos más importantes suelen ser:

• campo formativo,
• contenido,
• PDA,
• ejes articuladores,
• actividades,
• evaluación formativa,
• contexto del grupo,
• recursos,
• y organización del trabajo.

No todos los formatos escolares organizan estos elementos exactamente igual.

Sin embargo, la lógica de fondo sigue siendo la misma:
construir experiencias de aprendizaje coherentes.

¿Cómo se relacionan los campos formativos, contenidos y PDA?

Esta es probablemente una de las mayores confusiones actuales.

Campo formativo

Es el área amplia desde donde se organiza el aprendizaje.

Por ejemplo:

• Lenguajes,
• Saberes y pensamiento científico,
• Ética, naturaleza y sociedades,
• De lo humano y lo comunitario.

Contenido

Es aquello que se busca abordar o problematizar dentro del proceso educativo.

Ayuda a orientar qué aspecto del aprendizaje se trabajará.

PDA (Proceso de Desarrollo de Aprendizaje)

Describe cómo se espera que las y los estudiantes desarrollen determinados procesos durante el aprendizaje.

No funciona como una actividad específica.

Más bien orienta:

• procesos,
• capacidades,
• avances,
• y construcción progresiva del aprendizaje.

¿Cómo hacer una planeación didáctica en la NEM paso a paso?

Paso 1. Identificar el campo formativo y el contenido

El primer paso consiste en revisar:

• el campo formativo,
• el contenido,
• y el PDA relacionado.

Aquí lo importante no es copiar textualmente el programa.

Lo importante es comprender:

• qué aprendizaje busca favorecerse,
• y cómo se relaciona con el contexto del grupo.

Paso 2. Analizar el contexto y las necesidades del grupo

La NEM pone mucho énfasis en el contexto.

Por eso la planeación no debería construirse como si todos los grupos fueran iguales.

Es importante preguntarse:

• ¿qué experiencias tienen las y los estudiantes?
• ¿qué dificultades aparecen?
• ¿qué intereses muestran?
• ¿qué situaciones del entorno pueden recuperarse?

La contextualización no es un “extra”; forma parte central de la lógica de la NEM.

Paso 3. Pensar actividades con sentido pedagógico

Aquí aparece uno de los cambios más importantes.

Las actividades ya no deberían organizarse únicamente para:

• “llenar tiempo”,
• “terminar páginas”,
• o “cumplir ejercicios”.

La intención es construir experiencias que:

• permitan explorar,
• dialogar,
• resolver,
• reflexionar,
• crear,
• y participar activamente.

No se trata de hacer actividades más complicadas.

Se trata de que tengan mayor intención pedagógica.

Paso 4. Integrar los ejes articuladores

Uno de los elementos que más dudas genera en la planeación son los ejes articuladores.

Y muchas veces esto ocurre porque se piensa que:

• deben aparecer forzosamente en cada actividad,
• o como frases agregadas artificialmente.

Pero los ejes articuladores buscan atravesar la experiencia educativa desde ciertas perspectivas:

• inclusión,
• pensamiento crítico,
• igualdad de género,
• vida saludable,
• interculturalidad crítica,
• entre otras.

La pregunta no es:

“¿Cómo meto el eje?”

La pregunta más útil sería:

“¿Qué mirada o reflexión puede atravesar esta experiencia de aprendizaje?”

Paso 5. Definir cómo se acompañará la evaluación

La evaluación formativa no aparece únicamente al final.

Por eso es importante pensar:

• qué se observará,
• cómo se registrará,
• qué evidencias pueden recuperarse,
• y cómo se ofrecerá retroalimentación.

Algunas herramientas útiles pueden ser:

• registros de observación,
• listas de cotejo,
• producciones del alumnado,
• diarios,
• conversaciones,
• o rúbricas.

La intención no es acumular evidencias innecesarias.

La intención es comprender mejor cómo están aprendiendo las y los estudiantes.

Un ejemplo sencillo de planeación didáctica en la NEM

Imaginemos un grupo de primaria trabajando el tema del cuidado del agua.

Campo formativo:

Saberes y pensamiento científico.

Contenido:

Importancia del agua en la vida cotidiana.

PDA:

Reconoce situaciones relacionadas con el uso responsable del agua en su comunidad.

Actividad:

Las y los estudiantes observan problemáticas relacionadas con el desperdicio de agua en la escuela y proponen acciones para atenderlas.

Eje articulador:

Vida saludable.

Evaluación:

Registro de participación, argumentación y propuestas realizadas por estudiantes.

Aquí puede observarse que la planeación no funciona como elementos aislados.

Cada componente se conecta para organizar una experiencia de aprendizaje más coherente.

Errores comunes al hacer una planeación en la NEM

Pensar que la planeación es solo un formato

La planeación no debería reducirse únicamente al llenado administrativo.

Su función principal es orientar la práctica pedagógica.

Querer “meter todo” en cada actividad

No es necesario integrar absolutamente todos los elementos de manera forzada.

A veces menos elementos, pero mejor articulados, generan mayor claridad pedagógica.

Copiar contenidos sin contextualizarlos

Uno de los principios importantes de la NEM es reconocer el contexto y la realidad del grupo.

Por eso planear también implica interpretar:

• intereses,
• necesidades,
• experiencias,
• y situaciones concretas del aula.

Confundir actividades con aprendizaje

Realizar muchas actividades no garantiza necesariamente procesos de aprendizaje significativos.

La pregunta central sigue siendo:

“¿Qué experiencias ayudarán realmente a aprender?”