La Primera Sesión Ordinaria del Consejo Técnico Escolar del ciclo 2026-2027 se realizará el 25 de septiembre de 2026.

Después de las primeras semanas de clases, los colectivos docentes cuentan con algo que todavía no tenían durante la Fase Intensiva: nuevas experiencias e información sobre sus estudiantes, sus grupos y las situaciones que están encontrando en la práctica cotidiana.

Por eso esta sesión no propone comenzar nuevamente.

Las orientaciones de la Secretaría de Educación Pública plantean revisar, ajustar y fortalecer el trabajo de codiseño realizado durante la Fase Intensiva, así como avanzar en la planeación del Programa de mejora continua. También incorporan una decisión que será importante para el resto del ciclo: la construcción del Itinerario del CTE 2026-2027.

En esta guía encontrarás los principales aspectos de las orientaciones para escuelas de organización completa y multigrado, así como recursos para profundizar en los diferentes procesos que se trabajarán durante la sesión.

¿Qué se trabajará en la Primera Sesión Ordinaria del CTE?

La agenda propuesta por la SEP concentra el trabajo en tres contenidos:

1. Codiseño del Programa Analítico de la escuela.

2. Programa de mejora continua de la escuela.

3. Itinerario del Consejo Técnico Escolar para el ciclo escolar 2026-2027.

Los propósitos correspondientes son avanzar en el codiseño del Programa Analítico, concretar la planeación del Proceso de Mejora Continua y definir el Itinerario que orientará las siguientes sesiones del CTE.

Podemos entender la sesión a partir de tres preguntas:

¿Qué necesitamos ajustar en nuestra propuesta curricular?
→ Programa Analítico.

¿Qué queremos transformar en nuestra escuela y cómo lo haremos?
→ Proceso de Mejora Continua.

¿Qué necesitamos aprender y discutir juntos durante este ciclo?
→ Itinerario del CTE.

Estas tres conversaciones están relacionadas, pero cumplen propósitos diferentes.

Orientaciones para la Primera Sesión Ordinaria del CTE 2026-2027

Las orientaciones están dirigidas conjuntamente a centros y escuelas de organización completa y multigrado.

A diferencia de otros momentos en los que existieron documentos separados, en esta ocasión las particularidades de las escuelas multigrado se incorporan a lo largo de las mismas orientaciones mediante apartados específicos.

1. Continuar el codiseño del Programa Analítico

El primer gran proceso de la sesión es el Programa Analítico.

Las orientaciones lo presentan como una forma específica de organizar la enseñanza para responder a las características del territorio, la escuela y las niñas, niños y adolescentes.

Pero hay una palabra importante en la agenda:

continuar.

El colectivo no necesita comenzar un Programa Analítico diferente al trabajado durante la Fase Intensiva.

La propuesta es recuperar los avances realizados y enriquecerlos con la información que ahora tenemos después de las primeras semanas de trabajo con los estudiantes.

¿Qué elementos debe considerar el Programa Analítico?

Las orientaciones recuerdan que no existe un formato predeterminado para el Programa Analítico.

Sin embargo, señalan distintos elementos que es importante considerar:

• diagnóstico socioeducativo derivado de la lectura de la realidad;
• Integración Curricular;
• contextualización de los Contenidos;
• incorporación de Contenidos no establecidos en los Programas Sintéticos cuando sean relevantes para las infancias, adolescencias o comunidad;
• secuenciación y temporalidad de Contenidos y PDA;
• orientaciones didácticas generales;
• sugerencias para la evaluación formativa.

Esto permite comprender algo importante:

el Programa Analítico no es solamente una tabla donde acomodamos Contenidos y PDA.

Es una construcción curricular en la que el colectivo toma decisiones sobre cómo organizar y contextualizar el currículo de acuerdo con su realidad.

Para profundizar

Programa Analítico: qué es y cómo elaborarlo

Recuperar la lectura de la realidad

Para continuar el Programa Analítico, las orientaciones proponen tener disponible la información derivada de la lectura de la realidad, organizada, sistematizada e integrada en el diagnóstico socioeducativo.

A esta información debe incorporarse lo que el colectivo ha conocido durante las primeras semanas del ciclo sobre las características socioeducativas de sus estudiantes.

Esto resulta especialmente importante.

La lectura de la realidad realizada en agosto era un punto de partida.

Ahora podemos contrastarla con lo que efectivamente estamos encontrando.

Quizá algunas ideas iniciales se confirmaron.

Otras pueden haberse modificado.

Y probablemente aparecieron situaciones que todavía no habíamos considerado.

Leer la realidad no significa construir una descripción definitiva de la escuela, sino desarrollar una comprensión que puede enriquecerse y modificarse conforme conocemos mejor a nuestros estudiantes y contexto.

Para profundizar

Lectura de la realidad: cómo comprender nuestro contexto antes de intervenir

Problematización de la realidad: cómo pasar de una situación a sus posibles causas

Diagnóstico socioeducativo: qué es y cómo elaborarlo

Integración Curricular: relacionar sin forzar

Otro elemento relevante del Programa Analítico es la Integración Curricular.

Implica establecer relaciones entre Ejes Articuladores, Contenidos y Procesos de Desarrollo de Aprendizaje de uno o más Campos Formativos.

Pero establecer relaciones no significa que todo tenga que conectarse con todo.

La pregunta no debería ser:

“¿Cómo hago para meter todos los Campos Formativos en este proyecto?”

Sino:

“¿Qué Contenidos y PDA tienen una relación significativa con aquello que queremos comprender o trabajar?”

Esta distinción evita construir relaciones artificiales únicamente para demostrar interdisciplinariedad.

La integración adquiere sentido cuando permite generar experiencias de aprendizaje más amplias y pertinentes.

Contextualizar no significa sustituir el currículo

El Programa Analítico también requiere analizar cómo los Contenidos pueden relacionarse con situaciones, problemas y características de los contextos y territorios donde se encuentra la escuela.

Las orientaciones señalan que contextualizar implica adecuar el currículo considerando características del entorno, rasgos culturales, costumbres y saberes de la comunidad.

Eso no significa abandonar los Programas Sintéticos.

Estos siguen siendo referentes fundamentales para el codiseño.

Podemos representarlo así:

Programa Sintético + lectura de la realidad + decisiones del colectivo → Programa Analítico

La contextualización permite preguntarnos:

¿cómo puede este contenido adquirir sentido en la realidad de nuestros estudiantes?

El Programa Analítico no es la planeación didáctica

Las orientaciones incluyen entre los elementos del Programa Analítico orientaciones didácticas generales, pero precisan que esto se realiza sin desarrollar la planeación didáctica.

Esta diferencia es importante.

El Programa Analítico establece decisiones curriculares colectivas que posteriormente orientarán la planeación de las experiencias concretas de enseñanza.

Por ello puede contemplar de manera general:

proyectos, estrategias interdisciplinarias, formas de abordar determinados Contenidos, utilización de los Libros de Texto Gratuitos u otras posibilidades didácticas.

Pero no sustituye la planeación que cada docente realizará para desarrollar esas decisiones con sus estudiantes.

¿Qué cambia en una escuela multigrado?

Este es uno de los aportes más interesantes de las nuevas orientaciones.

La SEP no presenta al multigrado simplemente como una escuela de organización completa con menos docentes.

Propone pensar explícitamente las decisiones pedagógicas que requiere trabajar con estudiantes de diferentes grados y/o fases en un mismo espacio educativo.

El esquema de la página 6 plantea seis preguntas especialmente útiles:

¿Quiénes son nuestros estudiantes?

Estudiantes de diferentes grados o fases con trayectorias distintas.

¿Qué comparten?

Situaciones, problemas, proyectos, territorio y comunidad.

¿Qué necesitamos diferenciar?

Contenidos, PDA, niveles de complejidad, apoyos y formas de participación.

¿Cómo se enseña?

Con momentos comunes y diferenciados, agrupamientos flexibles y acompañamiento docente.

¿Cómo se aprende?

Individualmente, colectivamente y entre pares.

¿Cómo se evalúa?

Reconociendo los avances y trayectoria de cada estudiante.

Estas preguntas permiten cambiar la mirada sobre el multigrado.

La diversidad de edades y trayectorias no tiene que ser entendida únicamente como una dificultad organizativa.

También puede convertirse en una posibilidad pedagógica.

Programa Analítico en escuelas multigrado

En las escuelas multigrado, el codiseño necesita identificar tanto aquello que los estudiantes pueden compartir como aquello que requiere diferenciación.

Por ejemplo, una situación de la comunidad puede convertirse en una experiencia común para diferentes grados o fases.

Pero eso no significa que todos tengan que aprender exactamente lo mismo ni realizar actividades idénticas.

Pueden existir:

situación común → diferentes Contenidos/PDA → diferentes niveles de complejidad → diferentes formas de participación.

Las orientaciones proponen posibilidades como:

• actividades comunes con distintos niveles de complejidad;
• agrupamientos flexibles;
• tutoría entre pares;
• trabajo colaborativo entre estudiantes de diferentes grados;
• estaciones o rincones de aprendizaje;
• proyectos integradores;
• momentos diferenciados de intervención docente.

Aquí existe una idea particularmente fértil:

Compartir una experiencia de aprendizaje no significa homogeneizar lo que cada estudiante necesita aprender.

Evaluación formativa en multigrado

La misma lógica aparece en la evaluación.

Las orientaciones señalan que la evaluación formativa debe reconocer los avances de cada estudiante en relación con su trayectoria y los aprendizajes que se espera favorecer, evitando comparar únicamente el desempeño entre estudiantes de diferentes grados.

Para ello pueden recuperarse:

observaciones, producciones, retroalimentación, autoevaluación y coevaluación.

La información obtenida no solamente sirve para valorar aprendizajes.

También puede ayudar a ajustar las estrategias de enseñanza y los agrupamientos.

Preguntas para revisar el Programa Analítico

Antes de continuar el codiseño, las orientaciones proponen reflexionar sobre preguntas como:

¿Cómo avanzamos en el codiseño durante la Fase Intensiva?

¿Qué elementos incluimos?

¿Qué aspectos de la realidad escolar y comunitaria hemos considerado para contextualizar los Contenidos?

¿Qué ajustes hemos realizado a partir de las características y necesidades de nuestra comunidad?

En escuelas multigrado se incorpora además la necesidad de preguntarnos qué características del grupo, las trayectorias y las necesidades de aprendizaje deben considerarse para contextualizar las decisiones curriculares.

Para continuar este trabajo conviene tener disponibles:

Programa Sintético + diagnóstico socioeducativo actualizado + avances del Programa Analítico.

2. Concretar el Programa de Mejora Continua

El segundo gran proceso de la sesión corresponde a la planeación de la mejora.

Las orientaciones recuperan las cinco fases interrelacionadas del Proceso de Mejora Continua:

Lectura de la realidad

↓

Diagnóstico socioeducativo

↓

Planeación —Programa de mejora continua—

↓

Implementación

↓

Seguimiento y evaluación

↓

Comunicación de avances y logros

Durante la Fase Intensiva se avanzó especialmente en la lectura de la realidad y el diagnóstico.

Ahora corresponde continuar con la planeación mediante la definición o ajuste de:

objetivos + metas + acciones.

El Programa de Mejora Continua no es un documento para entregar

Este punto merece destacarse porque las propias orientaciones lo hacen explícito.

El Programa de mejora continua:

• debe ser claro, comprensible, accesible y factible;
• necesita definir prioridades;
• debe articular los esfuerzos de los diferentes actores;
• es elaborado por y para la escuela;
• no es un documento para entregar;
• no tiene un formato preestablecido.

Esto permite desplazar la atención desde:

“¿Cómo debe quedar el documento?”

hacia:

“¿La planeación que estamos construyendo puede ayudarnos realmente a transformar la situación que nos preocupa?”

De la problemática a las acciones

La planeación necesita mantener coherencia entre sus diferentes componentes:

PROBLEMÁTICA

¿Qué queremos transformar?

↓

OBJETIVO

¿Qué transformación esperamos lograr?

↓

META

¿Cómo podremos reconocer el avance?

↓

ACCIONES

¿Qué haremos para acercarnos a esa transformación?

Aquí enlazaría directamente con los contenidos que ya tienes:

Proceso de Mejora Continua: qué es y cuáles son sus fases

Objetivos, metas y acciones: cómo redactarlos

La mejora necesita compromiso colectivo

Las orientaciones incorporan otro elemento importante: el compromiso compartido como característica de las Comunidades de Aprendizaje y condición necesaria para la Mejora Continua.

Para favorecerlo se proponen aspectos como:

participación, diálogo, provisión de materiales, optimización de los tiempos, innovación y socialización de avances y logros.

Hay una idea especialmente relevante detrás de esto:

cuando las acciones son construidas solamente por el equipo directivo, existe menor posibilidad de apropiación que cuando quienes tendrán que implementarlas participan en su definición.

El Programa de Mejora Continua no debería ser únicamente de la escuela.

Necesita ser reconocido como del colectivo.

Mejora Continua en escuelas multigrado

Las orientaciones también invitan a considerar las condiciones específicas que favorecen u obstaculizan la atención simultánea de estudiantes de diferentes grados o fases.

En colectivos pequeños o escuelas unitarias, la construcción del Programa puede apoyarse en el intercambio con otras escuelas multigrado, supervisión, asesoría técnico-pedagógica o actores comunitarios, sin sustituir la autonomía de cada escuela.

Además, la innovación puede aprovechar precisamente aquello que caracteriza al multigrado:

diversidad de edades + diferentes niveles de aprendizaje + colaboración → oportunidad pedagógica.

Tutorías entre pares, agrupamientos flexibles y proyectos comunes pueden formar parte de las estrategias construidas por el colectivo.

Una advertencia importante sobre la Mejora Continua

Las orientaciones recuperan una idea que vale la pena mantener visible durante toda la sesión:

“Cuando se pierde de vista el propósito de la Mejora, se elaboran documentos al margen de la realidad, puramente administrativos, que se usan como control, se entregan, se archivan y se olvidan.”

La frase nos recuerda que el objetivo no es terminar un documento.

Es construir una ruta que ayude a transformar algo de nuestra realidad.

3. Construir el Itinerario del CTE 2026-2027

El tercer proceso es probablemente la principal novedad de esta Primera Sesión Ordinaria.

Durante el ciclo 2026-2027, los colectivos tendrán mayor capacidad para decidir qué temas educativos quieren abordar durante las sesiones ordinarias del CTE.

La SEP propone la siguiente organización:

Primera Sesión — 25 de septiembre
Codiseño del Programa Analítico y planeación del PMC.

Segunda a Séptima Sesión
Tema decidido por el CTE.

Octava Sesión — 25 de junio
Valoración del Programa Analítico y del Proceso de Mejora Continua.

Esto significa que el colectivo necesita construir un Itinerario.

¿Qué es el Itinerario del CTE?

El Itinerario del CTE es una construcción colectiva y flexible mediante la cual el colectivo docente decide qué temas educativos necesita analizar, aprender o profundizar durante las sesiones del Consejo Técnico Escolar de acuerdo con las necesidades de su escuela y práctica profesional.

La SEP ofrecerá temas y materiales como referentes.

Sin embargo, las orientaciones establecen que los colectivos pueden:

elegir temas propuestos por la SEP,

recuperar contenidos sugeridos durante 2025-2026,

o

incorporar otros temas educativos que consideren relevantes.

Por eso construir el Itinerario no debería reducirse a preguntar:

“¿Qué tema escogemos?”

Una pregunta más interesante sería:

¿Qué necesitamos aprender juntos para responder mejor a los desafíos que estamos encontrando en nuestra práctica?

El Itinerario puede cambiar

Otra característica importante es que no necesitamos pensar el Itinerario como una programación inamovible.

La práctica educativa cambia.

Aparecen nuevas situaciones.

Algunas necesidades pierden relevancia y otras se vuelven prioritarias.

Si concebimos al CTE como una Comunidad de Aprendizaje, el Itinerario puede revisarse conforme el colectivo analiza su práctica y reconoce nuevas necesidades profesionales.

CTE como Comunidad de Aprendizaje: qué significa y cómo construirla

Programa Analítico, Mejora Continua e Itinerario: ¿cómo se relacionan?

Aunque son tres procesos diferentes, existe una relación interesante entre ellos.

La lectura de la realidad puede ayudarnos a reconocer características, situaciones y saberes relevantes para contextualizar el currículo:

Realidad → Programa Analítico → decisiones curriculares.

También puede ayudarnos a identificar problemáticas que necesitan una intervención colectiva:

Realidad → problematización → Programa de Mejora Continua → transformación.

Y la reflexión sobre nuestra práctica puede mostrar aquello que necesitamos aprender profesionalmente:

Práctica → necesidades profesionales → Itinerario del CTE → aprendizaje colectivo.

Podríamos resumirlo así:

Programa Analítico: qué y cómo contextualizamos la enseñanza.

Mejora Continua: qué necesitamos transformar como escuela.

Itinerario del CTE: qué necesitamos aprender y discutir como colectivo.

No son tres documentos aislados.

Son tres procesos que pueden ayudarnos a mirar distintas dimensiones de la vida escolar.

¿Con qué sería conveniente llegar a la Primera Sesión Ordinaria?

Más que acumular formatos, conviene recuperar los insumos que permitan tomar decisiones.

Para el Programa Analítico:

Programa Sintético + diagnóstico socioeducativo actualizado + avances construidos durante la Fase Intensiva.

Para la Mejora Continua:

problemáticas priorizadas + diagnóstico + avances en objetivos, metas y acciones.

Para el Itinerario:

necesidades del colectivo + desafíos de la práctica + información del Programa Analítico y de la Mejora Continua + temas que interesa profundizar.

Y, sobre todo:

disposición para dialogar y revisar decisiones.