El codiseño en la NEM puede resultar confuso porque suele aparecer junto a conceptos como contextualización, programa sintético y programa analítico.

A primera vista incluso podrían parecer lo mismo: si contextualizar implica relacionar el currículo con la realidad de la escuela, ¿para qué necesitamos hablar también de codiseño?, ¿significa que cada docente puede agregar los contenidos que quiera?, ¿todo problema de la comunidad debe convertirse en un contenido?, ¿cómo se lleva esto al programa analítico?

La diferencia es importante.

El Plan de Estudio 2022 señala que el proceso de contextualización de los contenidos nacionales estaría incompleto si no existieran espacios de codiseño curricular a nivel escolar para incorporar problemáticas, temas y asuntos comunitarios locales y regionales como contenidos necesarios para enriquecer la propuesta curricular.

Por tanto, no estamos simplemente frente a una técnica para diseñar actividades.

El codiseño es un espacio de decisión curricular del colectivo docente que permite reconocer contenidos locales pertinentes y ponerlos en relación con la propuesta curricular nacional.

¿Qué es la NEM? Guía para entender la Nueva Escuela Mexicana

¿Qué es el codiseño en la NEM?

El codiseño en la Nueva Escuela Mexicana es un proceso de deliberación curricular mediante el cual el colectivo docente identifica contenidos locales que considera necesario incorporar al programa analítico para atender problemáticas, temas y asuntos relevantes de su comunidad, localidad o región.

Esta definición necesita algunas precisiones.

Primero, el codiseño es curricular.

No se refiere simplemente a que varios docentes diseñen juntos una actividad.

Segundo, tiene una dimensión colectiva.

El Plan señala explícitamente que el colectivo docente de cada escuela delibera sobre los contenidos que será necesario integrar a los programas analíticos.

Tercero, existe una relación con el currículo nacional.

El codiseño no supone comenzar desde cero ni sustituir los contenidos nacionales. El propio Plan distingue dos procesos que participan en las decisiones curriculares de la escuela:

apropiación de contenidos nacionales + codiseño de contenidos locales.

Podemos visualizarlo así:

PROGRAMA SINTÉTICO
↓
CONTENIDOS NACIONALES
↕
REALIDAD DE LA ESCUELA Y COMUNIDAD
↓
CONTEXTUALIZACIÓN
+
CODISEÑO DE CONTENIDOS LOCALES
↓
PROGRAMA ANALÍTICO
↓
PLANEACIÓN DIDÁCTICA

Este mapa sirve para comprender las relaciones.

No debería convertirse en una receta administrativa.

¿Qué es el programa sintético de la NEM y cómo se usa?

¿Para qué sirve el codiseño?

El codiseño abre un espacio para reconocer que un currículo nacional no puede anticipar exhaustivamente todas las realidades educativas del país.

Una escuela rural, una escuela urbana, una comunidad indígena, una zona fronteriza o una localidad costera pueden compartir referentes curriculares nacionales y, al mismo tiempo, encontrarse atravesadas por conocimientos, problemáticas y situaciones diferentes.

El Plan de Estudio reconoce precisamente la diversidad territorial, social y cultural como parte de las condiciones a las que deben responder los procesos educativos.

Desde esa perspectiva, el codiseño permite que el colectivo se pregunte:

• ¿qué asuntos relevantes de nuestra comunidad necesitan entrar en la conversación curricular?
• ¿existen conocimientos o saberes locales pertinentes que necesitamos recuperar?
• ¿hay problemáticas regionales que los contenidos nacionales no permiten abordar suficientemente?
• ¿qué contenidos locales podrían enriquecer la formación de nuestras y nuestros estudiantes?
• ¿cómo se relacionarían esos contenidos con los campos formativos y con la propuesta nacional?

Por eso, el codiseño no busca hacer diferente el currículo simplemente por hacerlo diferente.

Busca construir pertinencia.

¿Cuál es la diferencia entre contextualización y codiseño?

Esta es probablemente la pregunta más importante del artículo.

Contextualización y codiseño están relacionados, pero no significan lo mismo.

Podemos distinguirlos de esta manera:

El Plan hace esta distinción de manera particularmente útil al hablar de “apropiación de contenidos nacionales” y “codiseño de contenidos locales” como dos acciones que reconocen los procesos de decisión curricular del magisterio.

Veamos una diferencia sencilla.

Supongamos que el programa nacional contiene un contenido relacionado con el cuidado y transformación del ambiente.

Una escuela puede contextualizarlo estudiando las condiciones concretas de disponibilidad y uso del agua en su comunidad.

Pero imaginemos ahora que el colectivo identifica un conocimiento o problemática local particularmente relevante que no encuentra suficientemente representado en los contenidos nacionales.

Ahí puede comenzar una discusión de codiseño:

¿Necesitamos incorporar esto como un contenido local dentro de nuestro programa analítico?

Esa pregunta es distinta.

¿Qué es la contextualización en la NEM y cómo se realiza?

¿Codiseño significa agregar cualquier tema al programa analítico?

No.

Este es uno de los riesgos de simplificar demasiado el concepto.

El Plan habla de contenidos que el colectivo docente considera necesario integrar al programa analítico para enriquecer la propuesta curricular.

La palabra necesario importa.

No se trata de llenar un apartado denominado “codiseño” con cualquier tema interesante.

Por ejemplo, podríamos tener:

Día de Muertos.

Redes sociales.

Basura.

Inteligencia artificial.

Alimentación.

Pero escribir un tema no constituye todavía un proceso de codiseño.

Necesitamos preguntarnos:

¿Por qué este asunto necesita adquirir presencia curricular en nuestra escuela?

¿Qué conocimientos y saberes están implicados?

¿Qué relevancia tiene para nuestros estudiantes y comunidad?

¿Qué relación construye con los campos formativos?

¿Los contenidos nacionales ya permiten abordarlo suficientemente o existe una necesidad curricular adicional?

¿Qué aporta a la formación de las y los estudiantes?

Estas preguntas cambian la lógica.

Pasamos de:

“¿Qué tema local agregamos?”

a:

“¿Qué contenido necesita nuestra realidad educativa y por qué?”

¿Cómo se realiza el codiseño en la NEM?

El Plan de Estudio no presenta una receta universal del tipo “cinco pasos obligatorios para hacer codiseño”.

Y conviene respetarlo.

Lo que sí establece es la deliberación del colectivo docente sobre los contenidos que será necesario integrar al programa analítico.

A partir de ese principio podemos construir una ruta orientadora, no normativa.

1. Conocer los contenidos nacionales

Antes de decidir qué hace falta incorporar necesitamos conocer aquello que ya existe.

El colectivo puede revisar:

• campos formativos;
• contenidos;
• PDA;
• finalidades;
• relaciones posibles entre campos;
• y ejes articuladores.

Esto evita agregar como “contenido local” algo que el currículo nacional ya permite trabajar suficientemente.

¿Cómo relacionar campos formativos, contenidos y PDA?

2. Leer la realidad de la escuela y la comunidad

Después necesitamos mirar nuestras condiciones concretas.

Podemos recuperar:

• diagnóstico socioeducativo;
• experiencias docentes;
• conocimientos de estudiantes;
• características culturales y lingüísticas;
• prácticas comunitarias;
• condiciones territoriales;
• problemas locales;
• saberes comunitarios;
• transformaciones sociales o tecnológicas relevantes.

La intención no es construir una lista interminable.

Es identificar aquello que puede tener relevancia curricular.

3. Identificar una necesidad

Ahora aparece una pregunta decisiva:

¿Existe algún asunto relevante para nuestra comunidad que no esté suficientemente atendido mediante los contenidos nacionales?

Si la respuesta es sí, tenemos una posible necesidad de codiseño.

4. Deliberar colectivamente

El codiseño no debería reducirse a una decisión individual improvisada.

El Plan coloca explícitamente esta tarea en la deliberación del colectivo docente de cada escuela.

Podemos discutir:

• por qué sería necesario ese contenido;
• qué conocimientos y saberes implica;
• qué evidencia tenemos de su pertinencia;
• con qué campos podría relacionarse;
• qué aportaría a los estudiantes;
• y cómo enriquecería el programa analítico.

5. Formular el contenido local

Aquí necesitamos pasar del “tema” al contenido.

No basta con escribir:

Migración.

Podríamos construir, por ejemplo:

Saberes, experiencias y transformaciones familiares y comunitarias relacionadas con los procesos migratorios de la región.

La formulación dependerá de aquello que el colectivo realmente quiera incorporar.

Lo importante es que exista una intención curricular clara.

6. Articularlo con la propuesta curricular

Un contenido local no queda flotando fuera del currículo.

Necesitamos analizar sus relaciones posibles con:

• campos formativos;
• contenidos nacionales;
• ejes articuladores;
• características de la fase;
• y finalidades formativas.

7. Integrarlo al programa analítico

Finalmente, la decisión forma parte de la construcción del programa analítico.

Ahí el contenido local entra en diálogo con la apropiación y contextualización de los contenidos nacionales.

¿Qué es el programa analítico de la NEM y cómo se elabora?

Ejemplo de codiseño en la NEM: migración en una comunidad

Imaginemos una escuela ubicada en una comunidad donde una parte importante de las familias vive procesos migratorios.

Algunos estudiantes tienen familiares en Estados Unidos; otros han cambiado de residencia; existen periodos de separación familiar y también prácticas culturales, económicas y lingüísticas vinculadas con esos movimientos.

Primero: reconocer la realidad

El colectivo docente observa que la migración no es simplemente un tema externo.

Forma parte de la experiencia cotidiana de diferentes estudiantes.

Segundo: revisar los contenidos nacionales

Antes de agregar nada, el colectivo consulta los Programas de Estudio correspondientes.

Busca contenidos que permitan abordar:

• comunidad;
• territorio;
• identidad;
• diversidad cultural;
• transformaciones sociales;
• lenguajes;
• relaciones familiares.

Quizá existan contenidos nacionales que permitan trabajar buena parte de la situación.

En ese caso, podríamos estar principalmente frente a un proceso de contextualización.

Tercero: identificar lo que falta

Pero supongamos que el colectivo considera que existen conocimientos y experiencias específicas de la migración regional que necesitan una presencia curricular más explícita.

Entonces aparece la pregunta:

¿Necesitamos incorporar un contenido local que permita comprender esta realidad particular?

Cuarto: deliberar

El colectivo analiza su pertinencia.

No porque “migración” sea un tema interesante, sino porque constituye una dimensión relevante de la realidad social y cultural de sus estudiantes.

Quinto: construir el contenido local

A modo exclusivamente pedagógico, podría formularse:

Experiencias migratorias y sus relaciones con la identidad, la vida familiar y las transformaciones de la comunidad.

Esta formulación es un ejemplo construido para explicar el proceso. No corresponde a un contenido oficial de SEP.

Sexto: articular

Ahora pueden analizarse sus relaciones con determinados campos, contenidos nacionales y ejes articuladores.

Posteriormente podrán diseñarse experiencias en las que estudiantes:

• recuperen relatos familiares;
• analicen movimientos de población;
• construyan mapas;
• estudien cambios en la comunidad;
• exploren expresiones lingüísticas;
• contrasten experiencias;
• investiguen causas y consecuencias;
• construyan narrativas.

Pero nuevamente:

las actividades vienen después.

El codiseño ocurrió cuando el colectivo reconoció una necesidad curricular, deliberó sobre ella y decidió incorporar un contenido local pertinente.

Otro ejemplo de codiseño: un saber comunitario

El codiseño tampoco tiene que comenzar siempre con un problema.

Esta distinción es importante porque la comunidad no debería aparecer únicamente como un conjunto de carencias que la escuela necesita resolver.

Imaginemos una comunidad donde existe una tradición importante de conocimiento sobre plantas locales.

Personas de diferentes generaciones reconocen:

• especies;
• ciclos;
• usos alimentarios;
• formas de cultivo;
• nombres locales;
• historias;
• prácticas de conservación.

El colectivo podría preguntarse:

¿Este conocimiento comunitario tiene suficiente presencia dentro de aquello que estamos trabajando curricularmente?

Después de revisar los contenidos nacionales podría decidir que determinados saberes locales necesitan incorporarse como contenido de codiseño.

Por ejemplo:

Saberes comunitarios sobre plantas locales, sus usos y relaciones con el territorio.

Nuevamente, se trata de un ejemplo construido, no de una formulación oficial.

Lo importante es observar el movimiento:

REALIDAD Y SABER LOCAL
↓
REVISIÓN DEL CURRÍCULO NACIONAL
↓
IDENTIFICACIÓN DE UNA NECESIDAD
↓
DELIBERACIÓN COLECTIVA
↓
CONTENIDO LOCAL
↓
PROGRAMA ANALÍTICO

El codiseño puede ayudar así a que la comunidad aparezca no solamente como objeto de estudio, sino también como espacio donde existen conocimientos y experiencias relevantes.

¿Qué relación existe entre codiseño y programa analítico?

Es una relación directa.

El Plan señala que el colectivo docente delibera sobre los contenidos que será necesario integrar a los programas analíticos y coloca el codiseño de contenidos locales junto a la apropiación de los contenidos nacionales como parte de los procesos de decisión curricular de maestras y maestros.

Podemos visualizar el programa analítico como un espacio donde dialogan:

CONTENIDOS NACIONALES
↓
APROPIACIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN

REALIDAD LOCAL
↓
CODISEÑO DE CONTENIDOS LOCALES

↓

PROGRAMA ANALÍTICO

Esto también ayuda a comprender por qué el programa analítico no debería reducirse a copiar tablas del programa sintético.

Existe detrás una labor profesional de:

leer → interpretar → deliberar → contextualizar → decidir.

Diferencia entre programa sintético y programa analítico en la NEM

¿Qué es el programa analítico de la NEM y cómo se elabora?

¿El codiseño se realiza de manera individual o colectiva?

El Plan utiliza una formulación bastante clara: el colectivo docente de cada escuela delibera sobre los contenidos que será necesario integrar a los programas analíticos.

Por eso conviene comprender el codiseño fundamentalmente como una tarea colectiva.

Esto tiene sentido.

Una sola persona observa una parte de la realidad escolar.

El colectivo puede poner en diálogo:

• experiencias de distintos grados;
• conocimientos profesionales;
• observaciones sobre estudiantes;
• relaciones con familias;
• características de la comunidad;
• saberes disciplinares;
• necesidades identificadas desde diferentes perspectivas.

La deliberación no garantiza automáticamente una buena decisión.

Pero permite que el contenido local no dependa solamente de una ocurrencia individual.

Codiseñar implica construir razones compartidas para una decisión curricular.

¿Cómo saber si realmente necesitamos un contenido de codiseño?

Podemos utilizar una pequeña secuencia de preguntas.

¿Es relevante?

¿Este asunto tiene importancia real para nuestros estudiantes, escuela o comunidad?

¿Es curricular?

¿Estamos identificando conocimientos y saberes formativamente relevantes o solamente una actividad interesante?

¿Ya está presente?

¿Los contenidos nacionales permiten trabajar suficientemente esta situación?

Si la respuesta es sí, quizá necesitemos contextualización y no necesariamente un contenido adicional.

¿Aporta algo?

¿Qué comprensión o experiencia formativa posibilitaría incorporar este contenido?

¿Podemos justificarlo?

¿El colectivo puede explicar por qué considera necesario integrarlo?

¿Puede articularse?

¿Qué relaciones mantiene con la propuesta curricular, los campos formativos y las finalidades educativas?

Estas preguntas no constituyen un formato oficial.

Funcionan como una herramienta para pensar.

No es una receta: es una estructura para deliberar.

Errores comunes al trabajar el codiseño

Confundir codiseño con contextualización

Contextualizar un contenido nacional no significa necesariamente crear uno nuevo.

El codiseño abre específicamente un espacio para integrar contenidos locales considerados necesarios.

¿Qué es la contextualización en la NEM y cómo se realiza?

Pensar que codiseño significa “trabajo entre dos docentes”

La palabra puede llevar a esa interpretación, pero dentro del Plan se utiliza en un sentido curricular mucho más específico.

Se refiere a la deliberación del colectivo sobre contenidos locales que deben incorporarse al programa analítico.

Convertir cualquier problema en contenido

Una problemática local puede abrir una discusión curricular.

Pero eso no significa que automáticamente deba transformarse en contenido de codiseño.

Primero necesitamos revisar el currículo y argumentar su necesidad.

Agregar contenidos solo para llenar un apartado

Si el formato tiene un espacio llamado “codiseño”, puede aparecer la presión de escribir algo.

Pero la pregunta debería ser anterior:

¿Existe realmente una necesidad curricular que justifique incorporar este contenido?

Diseñar actividades antes de definir el contenido

“Entrevistar a los abuelos”, “hacer un mural” o “visitar el mercado” son posibles actividades.

No son contenidos de codiseño.

Pensar que todo contenido debe ser local

El Plan mantiene contenidos nacionales y abre simultáneamente espacios de codiseño local. Precisamente distingue ambos niveles.

Ver la comunidad únicamente desde sus problemas

El codiseño también puede reconocer:

• saberes;
• prácticas;
• memoria;
• lenguas;
• conocimientos productivos;
• relaciones con el territorio;
• expresiones culturales.

La lectura de la realidad necesita evitar una mirada exclusivamente deficitaria.

Preguntas frecuentes sobre el codiseño en la NEM

¿Qué significa codiseño en la NEM?

El codiseño es un proceso de decisión curricular mediante el cual el colectivo docente delibera sobre contenidos locales que considera necesario integrar al programa analítico para enriquecer la propuesta curricular frente a problemáticas, temas y asuntos comunitarios, locales o regionales.

¿Cuál es la diferencia entre contextualización y codiseño?

La contextualización pone los contenidos nacionales en relación con las condiciones concretas de la escuela y la comunidad. El codiseño abre la posibilidad de incorporar contenidos locales considerados necesarios.

Son procesos relacionados, pero no equivalentes.

¿Quién realiza el codiseño?

El Plan señala al colectivo docente de cada escuela como responsable de deliberar sobre los contenidos que será necesario integrar al programa analítico.

¿El codiseño forma parte del programa analítico?

Sí. El Plan vincula explícitamente el codiseño de contenidos locales con su integración a los programas analíticos.

¿Es obligatorio agregar contenidos de codiseño?

El documento base señala que existen espacios de codiseño para incorporar contenidos locales considerados necesarios, pero no establece en el fragmento revisado una regla del tipo “cada escuela debe agregar determinada cantidad de contenidos locales”. Por eso no conviene convertir el codiseño en una cuota administrativa.

La pregunta pedagógica es si existe una necesidad curricular local que el colectivo considera necesario atender.

¿Un problema de la comunidad es automáticamente un contenido de codiseño?

No. Puede convertirse en un punto de partida para la deliberación, pero el colectivo necesita analizar su relevancia curricular, revisar los contenidos nacionales y decidir si realmente hace falta incorporar un contenido local.

¿Los contenidos de codiseño tienen PDA?

El Plan de Estudio que estamos utilizando como fuente base no ofrece en el fragmento revisado una regla general que permita afirmar cómo deben construirse PDA para todos los contenidos locales de codiseño.

Por eso conviene no inventar una respuesta normativa. Para la elaboración concreta del programa analítico deben revisarse también los Programas de Estudio y las orientaciones oficiales correspondientes.