La Secretaría de Educación Pública publicó las orientaciones para la Fase Intensiva del Consejo Técnico Escolar (CTE) de agosto de 2026, correspondiente al inicio del ciclo escolar 2026-2027.

Para esta Fase Intensiva existen orientaciones diferenciadas para directivos y supervisores, escuelas de educación básica y escuelas multigrado.

Aunque los materiales se encuentran estrechamente relacionados, cada uno responde a necesidades distintas. Por eso, en esta página encontrarás una mirada general a la Fase Intensiva y las orientaciones dirigidas a directivos y supervisores, además del acceso a las otras dos rutas para profundizar en el trabajo que corresponde a cada tipo de colectivo.

Consulta las orientaciones de la Fase Intensiva del CTE 2026-2027

Si buscas directamente las orientaciones correspondientes a tu escuela o función, puedes consultar:

→ Fase Intensiva del CTE agosto 2026 para escuelas de educación básica

Análisis de las orientaciones, temas y propuestas dirigidas a los colectivos docentes de educación básica.

→ Fase Intensiva del CTE agosto 2026 para escuelas multigrado

Revisión de las orientaciones específicas para organizar y desarrollar el trabajo de los colectivos de escuelas multigrado.

En esta página nos concentraremos en las Orientaciones para la Preparación de la Fase Intensiva del Consejo Técnico Escolar dirigidas a directivos y supervisores de Educación Básica.

¿Qué propone la Fase Intensiva del CTE de agosto 2026?

La Fase Intensiva representa el primer gran espacio de trabajo colegiado del ciclo escolar 2026-2027.

Las orientaciones de la SEP plantean este momento no solamente como un periodo destinado a organizar el inicio de clases, sino como una oportunidad para que los colectivos docentes reflexionen sobre su práctica, analicen las características y necesidades de su contexto, tomen decisiones compartidas y definan acciones para orientar el trabajo educativo durante el ciclo escolar.

Desde esta perspectiva, el CTE busca fortalecerse como una comunidad de aprendizaje basada en el diálogo, la colaboración, la reflexión crítica y la construcción colectiva de acuerdos.

¿Qué es la Fase Intensiva del Consejo Técnico Escolar?

La Fase Intensiva del Consejo Técnico Escolar es un periodo de trabajo colegiado previo al inicio de clases en el que los colectivos docentes analizan su contexto, organizan procesos educativos, toman decisiones y establecen acuerdos para orientar el trabajo escolar durante el nuevo ciclo.

En agosto de 2026, las orientaciones ponen especial atención en tres procesos relacionados entre sí:

• la consolidación del CTE como comunidad de aprendizaje;
• el codiseño del Programa Analítico;
• y el desarrollo del Proceso de Mejora Continua.

Esto resulta importante porque permite mirar estos temas no como tareas independientes, sino como procesos que parten de la lectura de la realidad de cada escuela.

¿Qué deben trabajar directivos y supervisores antes de la Fase Intensiva?

Las orientaciones establecen que supervisoras, supervisores, directoras y directores tienen una función de acompañamiento a los colectivos docentes.

Antes de reunirse con las escuelas, se propone realizar dos acciones importantes.

1. Revisar las orientaciones dirigidas a las escuelas

La primera recomendación es leer previamente las Orientaciones para la Fase Intensiva del Consejo Técnico Escolar dirigidas a las escuelas.

Esto permite que quienes participan en la preparación de la sesión conozcan los planteamientos que posteriormente trabajarán los colectivos docentes.

En el caso de las zonas que cuentan con escuelas multigrado, también será importante revisar sus orientaciones específicas.

2. Recuperar información del ciclo escolar anterior

La segunda acción consiste en preparar información relacionada con:

• los aprendizajes de las y los estudiantes;
• el trabajo docente;
• los avances alcanzados durante el ciclo anterior;
• y los Procesos de Mejora Continua.

La intención es reconocer hasta dónde ha avanzado cada escuela y, a partir de ello, identificar qué necesita continuar trabajando durante el ciclo 2026-2027.

La agenda de la Fase Intensiva no está organizada por días

Este es probablemente uno de los elementos más importantes de las orientaciones de agosto.

La SEP señala que los temas no están organizados por días ni tienen tiempos específicos establecidos para su desarrollo.

Esto permite que cada escuela determine qué necesita trabajar, cuánto tiempo requiere y cómo organizar su propia agenda a partir de las características de su colectivo.

Por ejemplo, una escuela que durante el ciclo anterior enfrentó dificultades en la construcción del Programa Analítico podría decidir dedicar mayor tiempo a profundizar en ese proceso.

Otra podría necesitar concentrarse en su Proceso de Mejora Continua.

Y otra podría requerir fortalecer primero las condiciones de diálogo y participación dentro de su propio Consejo Técnico Escolar.

La autonomía, por tanto, no significa trabajar sin orientación, sino tomar decisiones contextualizadas a partir de las necesidades reales de cada escuela.

El CTE como comunidad de aprendizaje

Uno de los temas centrales de esta Fase Intensiva es continuar consolidando el Consejo Técnico Escolar como una comunidad de aprendizaje. Si aún existen dudas sobre el tema la Serie ABC de las Comunidades de Aprendizaje puede ser de utilida

Esto supone superar una visión del CTE centrada únicamente en cumplir actividades, revisar documentos o entregar productos.

La propuesta invita a construir espacios donde docentes y directivos puedan:

• compartir experiencias;
• expresar dificultades;
• dialogar sobre su práctica;
• aprender entre pares;
• solicitar apoyo;
• construir acuerdos;
• y analizar colectivamente los problemas educativos que enfrentan.

Las propias orientaciones hacen una advertencia interesante: afirmar que un colectivo ya constituye una comunidad de aprendizaje puede convertirse simplemente en apropiación del discurso si no existe un análisis crítico sobre la manera en que realmente funciona el CTE.

La pregunta, entonces, no sería únicamente si nuestra escuela puede llamarse una comunidad de aprendizaje.

Sería más útil preguntarnos:

¿qué condiciones necesitamos construir para que realmente podamos aprender juntos?

Programa Analítico: continuar el proceso de codiseño

El Programa Analítico vuelve a ocupar un lugar importante durante esta Fase Intensiva. Si aún queda dudas el post Diferencia entre programa sintético y programa analítico en la NEM, puede ser de utilidad. 

Las orientaciones reconocen que su codiseño continúa representando un desafío para algunas maestras y maestros y que todavía puede ocurrir que la planeación didáctica se construya directamente desde los Programas Sintéticos, sin utilizar el Programa Analítico como referente.

Para avanzar en este proceso se proponen dos grandes aspectos.

Antes de continuar, puede ser de utilidad el post Cómo hacer un programa analítico con apoyo de la IA. 

Lectura de la realidad

La lectura de la realidad permite identificar situaciones, problemáticas, acontecimientos y características del contexto escolar y comunitario que pueden convertirse en referentes para contextualizar la enseñanza.

No se plantea como un formato único.

Por el contrario, las orientaciones advierten que no se trata de que todas las escuelas sigan el mismo procedimiento o plasmen este ejercicio en un formato determinado.

Entre las dificultades que pueden presentarse se encuentran:

• describir el contexto sin problematizarlo;
• elaborar únicamente listas de problemas;
• seleccionar situaciones habituales sin analizar su relevancia;
• identificar demasiadas problemáticas sin saber cuáles priorizar;
• o considerar determinados problemas como ajenos a la experiencia de los estudiantes.

Leer la realidad requiere, por tanto, algo más que recopilar información.

Implica interpretarla colectivamente para comprender qué está ocurriendo en nuestra comunidad educativa y qué relación tiene con los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Contextualización y formulación del Programa Analítico

Después de leer la realidad, el colectivo necesita relacionar esa comprensión con los Contenidos y Procesos de Desarrollo de Aprendizaje de los Programas Sintéticos.

A partir del codiseño se toman decisiones sobre:

• qué contenidos trabajar;
• cómo relacionarlos con el contexto;
• qué estrategias o actividades desarrollar;
• cómo organizar los tiempos;
• cómo evaluar;
• y cómo construir experiencias de aprendizaje pertinentes.

El Programa Analítico se convierte así en un puente entre el currículo nacional y la realidad concreta de cada escuela.

Proceso de Mejora Continua

El tercer proceso importante es la revisión del Proceso de Mejora Continua.

Las orientaciones lo presentan como una práctica permanente mediante la cual las escuelas buscan avanzar hacia sus propósitos educativos.

Aquí aparece una distinción relevante:

el Proceso de Mejora Continua no es exactamente lo mismo que el Programa de mejora continua.

El Programa constituye la fase de planeación dentro de un proceso más amplio que requiere revisión, seguimiento y evaluación.

Durante esta Fase Intensiva se propone recuperar lo realizado durante el ciclo anterior, identificar avances y dificultades, reconocer problemáticas derivadas de la lectura de la realidad y establecer prioridades para el nuevo ciclo.

Esto puede ayudar a evitar que la mejora continua se reduzca simplemente a elaborar otro documento al inicio del año.

No se deben solicitar productos al finalizar la Fase Intensiva

Otro aspecto especialmente relevante de las orientaciones es el llamado a respetar la autonomía profesional de los colectivos docentes.

Para supervisoras y supervisores se indica evitar establecer formatos o solicitar productos al finalizar la Fase Intensiva.

Durante el acompañamiento a las escuelas también se señala que deben evitarse:

• fechas predeterminadas;
• formatos obligatorios;
• productos previamente establecidos;
• evidencias;
• versiones concluidas del Programa Analítico;
• o versiones concluidas del Programa de Mejora Continua al terminar la Fase Intensiva.

La razón es importante: cada colectivo avanza a ritmos diferentes de acuerdo con su contexto y sus necesidades.

Esta idea cambia considerablemente la pregunta tradicional de:

“¿Qué producto tenemos que entregar en el CTE?”

por otra quizá pedagógicamente más significativa:

“¿En qué necesitamos avanzar como colectivo durante esta Fase Intensiva?”

Dos consultas que deben considerarse en la agenda

Aunque existe flexibilidad para organizar los temas, las orientaciones indican reservar un espacio específico para participar en dos consultas:

24 y/o 25 de agosto de 2026: consulta sobre El impacto de los dispositivos digitales en las infancias y las juventudes.

A partir del 26 de agosto de 2026: Cuestionario Diagnóstico. Compromiso Presidencial número 27: “Desaparece la USICAMM. Nuevo sistema de contratación y promoción de maestros”.

Por ello, estos ejercicios deberán considerarse al momento de organizar la agenda de trabajo de cada colectivo.

¿Cuál será la función de directivos y supervisores durante el CTE?

Las orientaciones proponen comprender el acompañamiento más allá de proporcionar presentaciones, formatos o materiales.

Para la supervisión, acompañar implica acercarse a las escuelas que requieren apoyo, permanecer durante las sesiones, escuchar los diálogos del colectivo, reconocer dificultades y brindar orientación cuando resulte necesario.

También se señala que no se pretende visitar todos los planteles ni reunir diferentes colectivos en un mismo espacio.

Para directoras y directores, coordinar tampoco significa monopolizar la palabra o decidir unilateralmente.

Su función consiste en favorecer una ruta de trabajo que permita:

• participación activa;
• diálogo;
• expresión de inquietudes;
• intercambio de experiencias;
• construcción de propuestas;
• y establecimiento de acuerdos para continuar los procesos después de la Fase Intensiva.

Hay detrás de estas orientaciones una concepción interesante del liderazgo educativo: acompañar no consiste solamente en indicar qué hacer, sino en generar condiciones para que el colectivo pueda pensar y decidir sobre su propia práctica.

Otros avisos para el inicio del ciclo escolar 2026-2027

Las orientaciones incorporan además un “Pizarrón de noticias” con información que conviene considerar durante el inicio del ciclo.

Entre los asuntos señalados se encuentran los Ejercicios Integradores del Aprendizaje (EIA) para preescolar, primaria y secundaria; una encuesta nacional sobre las actividades y requerimientos de información solicitados a las figuras educativas; los Maratones por la Lectura y las Artes; las Jornadas Nacionales por la Paz y contra las adicciones; y la Jornada de concientización sobre la gravedad del abuso sexual y el maltrato infantil programada para el 7 de septiembre de 2026.

Estos elementos no constituyen el núcleo pedagógico de la Fase Intensiva, pero forman parte de la información institucional que directivos y supervisores necesitan considerar para el inicio del ciclo.

Una Fase Intensiva para construir el punto de partida

El inicio del ciclo escolar suele venir acompañado de múltiples pendientes: organización, documentos, planeación, diagnósticos, reuniones y acuerdos.

En medio de todo ello existe el riesgo de convertir la Fase Intensiva en una lista de actividades que debemos terminar antes de recibir nuevamente a nuestros estudiantes.

Sin embargo, las orientaciones de agosto de 2026 abren otra posibilidad.

Programa Analítico, Proceso de Mejora Continua, lectura de la realidad y comunidad de aprendizaje pueden comprenderse como partes relacionadas de una misma pregunta:

¿desde qué realidad educativa estamos comenzando este nuevo ciclo y qué necesitamos construir colectivamente a partir de ella?

Quizá el desafío de esta Fase Intensiva no sea salir con todos los documentos terminados.

Tal vez sea construir suficiente claridad compartida para saber hacia dónde necesitamos caminar como escuela durante el ciclo 2026-2027.