Introducción

Cuando hablamos de mejorar la práctica docente solemos hacerlo por partes.

Buscamos una estrategia para motivar.

Una herramienta para evaluar.

Una metodología para innovar.

Una aplicación para incorporar inteligencia artificial.

Una dinámica para mejorar la participación.

No hay nada de malo en ello.

El problema aparece cuando comenzamos a pensar que cada una de esas decisiones ocurre de manera independiente.

Como si pudiéramos cambiar una pieza sin modificar el resto.

En ProfJavierH entendemos la práctica docente de otra manera.

No como una colección de técnicas que pueden agregarse o sustituirse una por una.

Sino como un sistema donde cada decisión transforma el conjunto.

Este artículo forma parte de la serie Los lentes de ProfJavierH en ProfJavierH. En el primer artículo vimos por qué en ProfJavierH casi nunca encontrarás recetas universales, y en el segundo descubrimos que innovar no es copiar estrategias: es comprender antes de actuar. Ahora daremos un paso más para comprender por qué ninguna decisión pedagógica ocurre de manera aislada. En el siguiente artículo cerraremos esta conversación mostrando que comprender antes de intervenir constituye la base de toda nuestra propuesta pedagógica.

¿Qué significa pensar la práctica docente como un sistema?

Cuando escuchamos la palabra sistema, solemos imaginar algo técnico o demasiado abstracto.

Sin embargo, en el aula ocurre algo muy sencillo de observar.

Cada decisión modifica otras decisiones.

Si cambiamos la forma de evaluar, también cambia la manera en que los estudiantes estudian.

Si modificamos la organización del trabajo en equipo, cambian las relaciones dentro del grupo.

Si incorporamos inteligencia artificial, cambian las preguntas que hacemos y las habilidades que necesitamos desarrollar.

La enseñanza nunca cambia una sola cosa.

Siempre transforma una red de relaciones.

Definición

Pensar la práctica docente como un sistema significa comprender que las decisiones pedagógicas están conectadas entre sí y que modificar una de ellas influye, directa o indirectamente, en las demás.

Por eso la práctica docente no puede reducirse a una lista de técnicas independientes.

Ninguna estrategia llega sola al aula

Imaginemos que un docente decide implementar aprendizaje basado en proyectos.

A primera vista parece una decisión metodológica.

Pero muy pronto descubre que también necesita revisar:

• la forma de evaluar;
• los tiempos de trabajo;
• la organización del grupo;
• los productos esperados;
• el papel del docente durante la clase;
• la manera de retroalimentar;
• incluso la comunicación con las familias.

La metodología nunca llegó sola.

Trajo consigo una serie de decisiones que transformaron toda la práctica.

Lo mismo ocurre cuando incorporamos evaluación formativa, inteligencia artificial, aprendizaje cooperativo o cualquier otra propuesta pedagógica.

Cada cambio genera nuevos equilibrios y nuevas tensiones.

Por eso ninguna técnica puede entenderse completamente por separado.

Las mejores decisiones no siempre son las más visibles

Con frecuencia prestamos atención a las decisiones más evidentes.

La actividad.

La dinámica.

La herramienta.

La plataforma.

Sin embargo, muchas veces las transformaciones más importantes ocurren en decisiones que pasan desapercibidas.

Cómo formulamos una pregunta.

Qué esperamos del error.

Qué entendemos por aprender.

Qué tipo de participación promovemos.

Qué relación construimos con los estudiantes.

Estas decisiones no suelen aparecer en las listas de estrategias.

Pero condicionan profundamente la manera en que cualquier metodología funciona dentro del aula.

Por eso la práctica docente no se sostiene únicamente sobre técnicas.

Se sostiene sobre relaciones y criterios.

La coherencia importa más que la cantidad de estrategias

En ocasiones pensamos que mejorar la enseñanza consiste en incorporar cada vez más herramientas.

Sin embargo, una práctica docente puede volverse más compleja sin necesariamente volverse más coherente.

Podemos utilizar metodologías activas mientras seguimos evaluando únicamente la memorización.

Podemos promover el trabajo colaborativo mientras premiamos exclusivamente el desempeño individual.

Podemos hablar de autonomía mientras tomamos todas las decisiones por nuestros estudiantes.

La cuestión no es cuántas estrategias utilizamos.

La pregunta es otra.

¿Todas nuestras decisiones apuntan hacia el mismo propósito pedagógico?

Cuando las decisiones comienzan a dialogar entre sí, la práctica adquiere coherencia.

Y esa coherencia suele tener un impacto mucho mayor que incorporar nuevas técnicas cada semestre.

La práctica docente se transforma cuando cambia nuestra manera de decidir

Una de las ideas centrales de ProfJavierH es que enseñar no consiste únicamente en aplicar conocimientos.

Consiste en interpretar una realidad cambiante y tomar decisiones conscientes dentro de ella.

Por eso hablamos de criterios pedagógicos.

Porque los criterios ayudan a relacionar todas las dimensiones de la práctica.

No observan solamente la actividad.

Observan el conjunto.

Y cuando aprendemos a mirar el conjunto, también cambia la manera en que elegimos metodologías, diseñamos evaluaciones o incorporamos nuevas herramientas.

En el siguiente artículo profundizaremos precisamente en esta idea al mostrar que comprender antes de intervenir constituye la base de nuestra propuesta pedagógica.