La Primera Sesión Ordinaria del Consejo Técnico Escolar del ciclo 2026-2027, que se realizará el 25 de septiembre de 2026, da continuidad al trabajo iniciado durante la Fase Intensiva.

Para directoras, directores y personal con funciones de supervisión, la preparación de esta sesión tiene un énfasis particular: reflexionar sobre cómo acompañar a los colectivos docentes en las decisiones que necesitan tomar durante este momento del ciclo escolar.

Las Orientaciones para la Preparación de la Primera Sesión Ordinaria del Consejo Técnico Escolar identifican tres procesos fundamentales:

• el avance en el codiseño del Programa Analítico;
• la concreción de la fase de planeación del Proceso de Mejora Continua;
• la construcción del Itinerario del CTE para el ciclo escolar 2026-2027.

Sin embargo, detrás de estos tres procesos aparece una pregunta que atraviesa prácticamente todo el documento:

¿qué significa acompañar a un colectivo docente sin decidir por él?

Esta guía busca ayudarte a comprender las orientaciones para directivos y supervisores, identificar los aspectos centrales de la Primera Sesión Ordinaria y preparar un acompañamiento que favorezca el diálogo pedagógico, la reflexión y la autonomía profesional.

¿Cuál es el propósito de las orientaciones para directivos y supervisores?

Las orientaciones no buscan establecer un procedimiento único ni determinar las decisiones que deben tomar las escuelas.

Su propósito es favorecer el diálogo entre equipos directivos y personal de supervisión para analizar las necesidades de las escuelas, intercambiar experiencias y construir estrategias de acompañamiento acordes con las características y contextos de cada colectivo.

Esto supone una manera particular de comprender el acompañamiento pedagógico.

El acompañamiento pedagógico es un proceso de diálogo, reflexión y aprendizaje compartido que busca generar condiciones para que los colectivos analicen su realidad, identifiquen necesidades, establezcan prioridades y construyan decisiones pertinentes a su contexto.

Desde esta perspectiva, acompañar no significa decirle al colectivo qué debe hacer.

Tampoco significa verificar documentos o solicitar evidencias adicionales.

Significa ayudar a construir las condiciones para que las decisiones pedagógicas puedan ser analizadas, argumentadas y fortalecidas colectivamente.

¿Qué trabajarán directivos y supervisores antes de la Primera Sesión Ordinaria?

La agenda propuesta para directivos y supervisores se organiza alrededor de dos grandes contenidos:

1. Acompañamiento en el Programa Analítico y el Proceso de Mejora Continua.

2. Acompañamiento en la definición del Itinerario del CTE 2026-2027.

El propósito no es únicamente conocer lo que realizarán las escuelas el 25 de septiembre.

Se propone que directivos y supervisores dialoguen sobre los avances y desafíos que han identificado en sus colectivos y, a partir de ellos, construyan estrategias de acompañamiento.

Podemos representar la lógica general así:

Conocer los avances del colectivo → identificar desafíos → dialogar sobre ellos → construir estrategias de acompañamiento → fortalecer la autonomía profesional.

Acompañamiento al Programa Analítico

Durante la Primera Sesión Ordinaria se espera que los colectivos continúen avanzando en el codiseño de su Programa Analítico para el ciclo 2026-2027.

Para preparar este trabajo, las orientaciones proponen que directoras y directores compartan los avances logrados por sus colectivos y los desafíos que han enfrentado.

Entre los aspectos que pueden analizarse se encuentran:

• lectura de la realidad;
• contextualización de los Contenidos;
• incorporación de los Ejes Articuladores;
• Integración Curricular;
• diseño de proyectos u otras alternativas didácticas;
• estrategias de evaluación formativa congruentes con las propuestas de enseñanza.

La intención es identificar situaciones comunes entre las escuelas y pensar qué tipo de acompañamiento podría contribuir a fortalecerlas.

Integración Curricular: uno de los desafíos a considerar

Las orientaciones prestan especial atención a la Integración Curricular como uno de los aspectos que puede representar un desafío para los colectivos docentes.

La explican como el establecimiento de relaciones entre distintos elementos del currículo para abordar articuladamente situaciones, problemáticas o asuntos relevantes para estudiantes y comunidades.

Esto requiere conocer los Contenidos y Procesos de Desarrollo de Aprendizaje de los diferentes Campos Formativos e identificar relaciones pertinentes entre ellos y los Ejes Articuladores.

Pero el documento incorpora una precisión importante:

Integrar curricularmente no significa simplemente agrupar disciplinas o relacionar Contenidos de manera superficial.

La pregunta sería más bien:

¿Qué Contenidos y PDA pueden relacionarse para favorecer una comprensión más amplia y una intervención más significativa sobre una situación relevante para nuestros estudiantes?

Por ello, una posibilidad para el trabajo entre directivos y supervisores consiste en realizar ellos mismos ejercicios de Integración Curricular que posteriormente puedan utilizar para acompañar a los colectivos.

El Programa Analítico no es un documento para “revisar”

Aquí aparece uno de los planteamientos más relevantes de las orientaciones.

El documento señala explícitamente que el Programa Analítico no debe revisarse con el propósito de verificar simplemente si la escuela cuenta con él o si incluye todos los elementos.

La tarea consiste en acompañar al colectivo para que pueda analizar, fundamentar y fortalecer sus propias decisiones.

Esto modifica considerablemente la lógica del acompañamiento:

Revisión administrativa

¿Tiene el documento?
¿Incluyó todos los apartados?
¿Utilizó el formato solicitado?

frente a:

Acompañamiento pedagógico

¿Por qué tomaron esta decisión?
¿Qué relación guarda con su contexto?
¿Qué están observando durante su implementación?
¿Qué necesitan ajustar?
¿Qué acompañamiento podría ayudarles?

Además, las orientaciones reiteran que no existe un formato único o predeterminado para construir el Programa Analítico y señalan que el acompañamiento no debería generar formatos, evidencias o productos adicionales que incrementen innecesariamente las tareas administrativas.

Para profundizar

Si necesitas revisar este proceso antes de acompañar al colectivo:

Programa Analítico: qué es y cómo elaborarlo

Problematización de la realidad

Diagnóstico socioeducativo: qué es y cómo elaborarlo

Acompañamiento al Proceso de Mejora Continua

El segundo gran proceso corresponde a la planeación de la mejora.

Durante la Fase Intensiva, los colectivos avanzaron en la lectura de su realidad y en la identificación de situaciones y problemáticas.

Ahora se espera concretar la planeación del Proceso de Mejora Continua.

El Programa de mejora continua debe ser resultado de un trabajo colectivo y funcionar como una herramienta que permita orientar la atención de las problemáticas que la escuela ha decidido priorizar.

Para preparar el acompañamiento, las orientaciones sugieren que alguna directora o director pueda presentar una problemática de su escuela y explicar:

Problemática → relevancia → objetivo → metas → acciones

A partir de ello, directivos y supervisores pueden analizar colectivamente la congruencia entre los distintos componentes.

Preguntas para analizar el Programa de Mejora Continua

Las propias orientaciones proponen cuatro preguntas especialmente útiles:

¿La problemática seleccionada es realmente relevante y prioritaria para la escuela?

¿El objetivo expresa con claridad la transformación que se pretende lograr?

¿Las metas permiten reconocer y valorar los avances alcanzados?

¿Las acciones propuestas son pertinentes y suficientes para contribuir al logro de las metas y del objetivo?

Obsérvese nuevamente la lógica.

Las preguntas no buscan determinar si el documento está “bien” o “mal”.

Buscan provocar una conversación sobre la coherencia de las decisiones.

El Programa de Mejora Continua tampoco se valida

Las orientaciones son particularmente claras respecto de la función de supervisión:

La función de acompañamiento no es validar el Programa de mejora continua.

El propósito es orientar a las escuelas para pasar de la identificación de problemáticas a la definición colectiva de propósitos, metas y acciones viables.

El Programa debería funcionar como una herramienta para orientar la transformación de la realidad escolar, no como un documento elaborado con fines administrativos.

Por la misma razón, se solicita evitar información, formatos, evidencias o productos adicionales que no resulten necesarios para analizar e implementar las decisiones del colectivo.

Para profundizar

Proceso de Mejora Continua: qué es y cuáles son sus fases

Problematización de la realidad

Objetivos, metas y acciones: cómo elaborarlos para el Programa de Mejora Continua

Acompañamiento para construir el Itinerario del CTE 2026-2027

El tercer proceso tiene una importancia especial porque orientará buena parte de las sesiones posteriores del Consejo Técnico Escolar.

Cada colectivo podrá construir su propio Itinerario del CTE.

Pero conviene no reducir esta decisión a elaborar una lista de temas.

El Itinerario del CTE es una construcción colectiva, abierta y flexible mediante la cual maestras y maestros identifican, priorizan y deciden los asuntos pedagógicos que necesitan analizar, aprender o profundizar de acuerdo con las necesidades de su escuela, estudiantes y contexto.

Las orientaciones vinculan explícitamente esta construcción con el ejercicio de la autonomía profesional docente.

El colectivo necesita deliberar, establecer prioridades, argumentar sus decisiones y determinar qué camino considera pertinente para fortalecer sus prácticas.

Los temas de la SEP son referentes, no una lista obligatoria

Esta distinción será importante para el acompañamiento.

La SEP propone diferentes temas para las sesiones ordinarias, pero las orientaciones para directivos y supervisores señalan que estos constituyen referentes que pueden ser valorados por los colectivos.

Corresponde a maestras y maestros decidir cuáles abordar, en qué momento, con qué profundidad y qué relaciones establecer entre ellos de acuerdo con sus necesidades y contexto.

Por ello, para construir el Itinerario conviene recuperar información procedente de:

lectura de la realidad + Programa Analítico + Programa de Mejora Continua + desafíos de la práctica docente.

Desde ahí puede surgir una pregunta mucho más fértil que simplemente “¿qué tema quieren trabajar?”:

¿Qué necesitamos aprender, comprender o transformar como colectivo para responder mejor a los desafíos que estamos encontrando?

La supervisión no debe elegir el Itinerario

También en este punto las orientaciones establecen un límite claro.

La supervisión no debe elegir los temas por el colectivo.

Su tarea consiste en generar condiciones para que maestras y maestros tomen esas decisiones de manera informada, argumentada y colectiva.

Esto significa pasar de:

“Estos son los temas que tienen que trabajar.”

a preguntas como:

¿Qué desafíos pedagógicos están apareciendo en sus escuelas?

¿Qué necesitan comprender mejor como colectivo?

¿Qué asunto podría ayudarles a fortalecer su práctica?

¿Qué información de su Programa Analítico o Programa de Mejora Continua sustenta esa elección?

¿Por qué consideran prioritario ese tema en este momento?

La diferencia no es menor.

En un caso, alguien externo construye la agenda.

En el otro, el acompañamiento contribuye a que el colectivo desarrolle progresivamente su capacidad para construirla.

El Itinerario y el CTE como Comunidad de Aprendizaje

Esta autonomía adquiere mayor sentido si entendemos al Consejo Técnico Escolar como una Comunidad de Aprendizaje.

Si cada colectivo enfrenta situaciones diferentes, también necesita oportunidades distintas para aprender profesionalmente.

Por eso el Itinerario puede funcionar como algo más que una programación temática del ciclo.

Puede convertirse en una pregunta sobre el propio aprendizaje profesional:

¿qué necesitamos aprender juntos para mejorar nuestra práctica?

Desde esta perspectiva, las sesiones del CTE pueden articularse con los problemas reales que maestras y maestros encuentran en sus aulas, en lugar de convertirse únicamente en espacios para revisar documentos o atender indicaciones externas.

CTE como Comunidad de Aprendizaje: qué significa y cómo construirla

Tres procesos, una misma lógica de acompañamiento

Si observamos conjuntamente las orientaciones, encontramos una lógica que atraviesa los tres procesos.

Esta lectura se desprende de las orientaciones específicas que el documento formula para el acompañamiento del Programa Analítico, el Programa de Mejora Continua y el Itinerario.

Por eso quizá la idea más importante para preparar esta sesión sea:

Acompañar no significa sustituir las decisiones del colectivo, sino generar condiciones para que pueda analizarlas, argumentarlas, fortalecerlas y asumirlas.

Una posible ruta para preparar el acompañamiento

Sin convertirla en un procedimiento obligatorio —las propias orientaciones rechazan esa lógica—, directivos y supervisores pueden utilizar algunas preguntas para preparar su trabajo.

1. Recuperar avances

¿Qué lograron construir las escuelas durante la Fase Intensiva?

2. Identificar desafíos

¿Dónde están encontrando mayores dificultades?

3. Comprender antes de proponer

¿Por qué puede estar ocurriendo? ¿Es una situación particular o aparece en diferentes escuelas?

4. Compartir experiencias

¿Qué han intentado otros colectivos frente a situaciones semejantes?

5. Construir alternativas

¿Qué tipo de acompañamiento podría contribuir realmente?

6. Evitar cargas innecesarias

¿Lo que estamos solicitando ayuda a pensar y actuar o solamente genera un nuevo producto administrativo?

7. Dar seguimiento

¿Qué necesitamos observar durante las próximas semanas para saber si el acompañamiento está siendo útil?

No se trata de convertir estas preguntas en otro formato.

Precisamente lo contrario.

Se trata de utilizarlas para sostener conversaciones pedagógicas más significativas.

Experiencias de acompañamiento pedagógico

Las orientaciones también invitan a revisar experiencias desarrolladas por supervisoras y supervisores del país como una oportunidad para reflexionar sobre la propia práctica.

Entre las experiencias incorporadas aparecen temas relacionados con entornos escolares seguros, Comunidades de Aprendizaje, observación de clase, reuniones de academia por Campo Formativo y otras prácticas de acompañamiento pedagógico.

La intención no es necesariamente reproducir estas experiencias, sino analizarlas preguntándonos:

¿qué elementos dialogan con nuestra práctica?

¿qué podríamos aprender de ellas?

¿qué tendría que modificarse para responder a nuestro contexto?