Del 24 al 28 de agosto de 2026, las escuelas de Educación Básica desarrollarán la Fase Intensiva del Consejo Técnico Escolar (CTE), con la que comienza el trabajo colegiado del ciclo escolar 2026-2027.

Las nuevas orientaciones presentan una diferencia importante respecto de una agenda rígida: los contenidos no están distribuidos por días ni tienen tiempos predeterminados. Cada colectivo deberá decidir qué temas necesita abordar, en qué orden y con qué profundidad.

Esto significa que no existe una única manera de desarrollar la Fase Intensiva.

En esta guía revisaremos qué propone la SEP, cuáles son los principales temas de trabajo y qué decisiones tendrá que tomar cada colectivo para organizar su semana.

Importante: estas son las orientaciones dirigidas a Centros y Escuelas de Educación Básica. Si buscas la ruta general de la Fase Intensiva, las orientaciones para directivos y supervisores o las correspondientes a escuelas multigrado, puedes consultarlas en nuestro especial del CTE agosto 2026.

¿Qué se trabajará en la Fase Intensiva del CTE de agosto 2026?

La agenda presentada por la SEP organiza el trabajo alrededor de cinco grandes contenidos:

1. El sentido del Consejo Técnico Escolar.
2. El codiseño del Programa Analítico y su primer plano: lectura de la realidad.
3. El codiseño del Programa Analítico: contextualización y formulación.
4. El Proceso de Mejora Continua.
5. La organización del inicio del ciclo escolar 2026-2027.

Además, durante la semana se contempla la participación del magisterio en dos consultas nacionales.

El esquema de la página 7 de las orientaciones es particularmente útil porque muestra visualmente algo que puede pasar inadvertido al leer el documento: los temas forman parte de una misma agenda, pero no aparecen asociados a días específicos.

Entonces, ¿hay actividades para cada día del CTE?

No.

La SEP señala que los contenidos no están organizados por días ni se establecen tiempos para abordarlos.

Cada colectivo docente deberá construir su agenda y decidir la secuencia y profundidad de los temas de acuerdo con sus características y necesidades.

Esta precisión es importante porque permite comprender la guía como un conjunto de orientaciones para tomar decisiones y no como una secuencia de actividades que todas las escuelas deban realizar exactamente de la misma manera.

1. El sentido del Consejo Técnico Escolar

El primer núcleo propone revisar algo que normalmente damos por sentado:

¿para qué nos reunimos en Consejo Técnico Escolar?

El propósito planteado por las orientaciones es analizar el funcionamiento del propio CTE para reconocer inercias, prácticas y condiciones institucionales que pueden limitar la autonomía profesional, la reflexión crítica, la deliberación colegiada y la toma de decisiones. Pudiera ser de utilidad La Serie Repensar el CTE. 

A partir de ese análisis, el colectivo deberá establecer acuerdos para avanzar hacia un CTE que funcione como Comunidad de Aprendizaje.

¿Qué significa entender el CTE como Comunidad de Aprendizaje?

El CTE como Comunidad de Aprendizaje es un espacio de participación, reflexión y toma de decisiones donde maestras y maestros comparten saberes y experiencias para aprender colectivamente, transformar su práctica y responder a las necesidades de su escuela.

Las orientaciones destacan cinco elementos que favorecen este funcionamiento:

participación democrática, autonomía profesional, aprendizaje situado, saberes docentes y toma de decisiones.

Para profundizar en el tema puede ser de utilidad la serie, El ABC de las comunidades de aprendizaje. 

No se trata, entonces, simplemente de reunirse periódicamente.

La pregunta es qué hacemos con ese espacio.

¿Qué actividad propone la guía?

La SEP invita a recuperar cómo se vive el CTE en cada escuela.

Puede hacerse mediante un relato escrito, un podcast u otra actividad que el colectivo considere pertinente. Lo importante es analizar cuestiones como el sentido del CTE, los acuerdos construidos, la organización curricular, los aprendizajes de los estudiantes y lo que los propios docentes han aprendido mediante el intercambio profesional.

La guía presenta incluso un caso para discutir: un colectivo había decidido trabajar sobre infancias y adolescencias trans y no binarias, pero una indicación externa para acudir a una conferencia y posteriormente asuntos administrativos terminaron desplazando el tema pedagógico originalmente acordado.

La intención no parece ser juzgar ese caso, sino utilizarlo para preguntarnos:

¿quién decide realmente qué ocupa el tiempo de nuestro CTE?

¿A qué debería llegar el colectivo?

Después de la reflexión se propone establecer acuerdos para orientar el funcionamiento del CTE durante el ciclo 2026-2027.

Pueden considerar los retos del propio Consejo, sus formas de organización, los temas prioritarios que desean trabajar, el fortalecimiento de la autonomía profesional y las condiciones necesarias para consolidarse como Comunidad de Aprendizaje.

Y aquí aparece una precisión relevante para todo el ciclo: la SEP seguirá ofreciendo orientaciones para las sesiones ordinarias, pero cada Consejo podrá deliberar sobre su uso e incorporar otros asuntos pedagógicos relevantes para su escuela.

2. El codiseño del Programa Analítico

El segundo gran bloque recupera uno de los procesos que ha acompañado a los colectivos desde la implementación del Plan de Estudio 2022: el codiseño del Programa Analítico. Si en el colectivo aún existen dudas sobre su diferencia, el post Diferencias entre el programa Analítico y Sintético en la NEM, puede ser de utilidad.

La guía reconoce que su apropiación continúa desarrollándose y que se fortalece mediante la implementación, el diálogo entre colegas y la reflexión sobre la práctica.

Esto es importante porque desplaza la idea del Programa Analítico como un documento que simplemente se elabora al inicio del ciclo.

Para la elavoración de este programa nos podemos apoyar del uso de la Inteligencia Artificial, el post Cómo hacer un Programa Analítico con Apoyo de la IA puede ser de utilidad. 

¿Cuáles son los tres planos del Programa Analítico?

Las orientaciones explican el codiseño mediante tres planos relacionados:

Primer plano: lectura de la realidad.
Permite identificar problemáticas, acontecimientos, características del contexto, necesidades e intereses de estudiantes y familias.

Segundo plano: contextualización.
Relaciona los Contenidos nacionales de los Programas Sintéticos con las situaciones y características del entorno socioeducativo.

Tercer plano: formulación del Programa Analítico.
Organiza Contenidos y Procesos de Desarrollo de Aprendizaje (PDA), su secuencia y distribución durante el ciclo, estrategias didácticas y criterios para valorar los aprendizajes.

Dicho de manera sencilla:

realidad → currículo → organización de la enseñanza.

Pero la relación no es necesariamente lineal ni definitiva. El propio documento plantea el Programa Analítico como una herramienta dinámica que puede modificarse conforme avanza el ciclo.

3. Primer plano: lectura de la realidad

Este apartado merece especial atención porque la guía profundiza en qué significa realmente leer la realidad.

No consiste solamente en elaborar un diagnóstico, hacer una lista de problemas o recopilar datos.

La lectura de la realidad se plantea como un proceso sustentado en el pensamiento crítico y el diálogo, dirigido a comprender las condiciones que atraviesan la experiencia educativa y reconocer aquello que puede ser transformado.

Además, no ocurre únicamente al comienzo del ciclo: las orientaciones la presentan como un ejercicio permanente que acompaña las decisiones pedagógicas.

¿Qué tendrá que analizar el colectivo?

Se propone recuperar el diagnóstico socioeducativo anterior o la evaluación del Programa de mejora continua y enriquecer esa información.

Entre los aspectos que pueden analizarse aparecen:

• características, intereses y prácticas de niñas, niños y adolescentes;
• situaciones o problemas presentes en aula y escuela;
• problemas familiares, comunitarios o sociales;
• características culturales, lingüísticas, económicas o geográficas de la comunidad;
• situaciones sociales, políticas, económicas o ambientales relevantes.

Pero recopilar información es solamente el comienzo.

Después habrá que preguntarse cuáles de esas situaciones son relevantes y, sobre todo, qué hacemos pedagógicamente con ellas.

¿Programa Analítico o Programa de mejora continua?

Aquí encontramos una de las distinciones más útiles de toda la guía.

No todo lo que aparece en la lectura de la realidad necesariamente debe convertirse en una problemática del Programa Analítico.

Las orientaciones proponen distinguir entre dos posibilidades:

Programa Analítico: situaciones o problemas que pueden aprovecharse para contextualizar los Contenidos y organizar la enseñanza.

Programa de mejora continua: problemas que afectan los aprendizajes, se relacionan con prácticas docentes o directivas, requieren un esfuerzo colectivo y necesitan objetivos, metas y acciones para transformarse.

Esta distinción puede evitar uno de los errores frecuentes al trabajar ambos procesos: tratar de colocar la misma problemática en todos los documentos solamente porque fue identificada en el diagnóstico.

Leer la realidad también implica cuestionar lo que normalizamos

La guía introduce dos riesgos particularmente interesantes durante este ejercicio.

El primero es invisibilizar aquello que hemos asumido como normal.

Nuestras propias creencias, certezas y prejuicios pueden hacer que determinadas situaciones dejen de parecernos problemáticas.

El segundo es el desánimo o la desesperanza.

Una lectura crítica no consiste únicamente en identificar todo aquello que está mal. También necesita reconocer capacidades, recursos y experiencias de la comunidad desde las cuales sea posible intervenir.

Esta parte de las orientaciones abre una reflexión importante: leer la realidad no significa solamente observar el contexto.

También significa revisar desde qué ideas estamos interpretándolo.

4. Segundo plano: contextualización

Una vez identificadas situaciones relevantes, comienza el trabajo de relacionarlas con el currículo.

La contextualización busca vincular los Contenidos con las características del entorno y con los intereses, necesidades, conocimientos y formas de aprendizaje de las y los estudiantes.

La guía propone una ruta bastante concreta:

1. Recuperar situaciones y problemáticas identificadas mediante la lectura de la realidad.
2. Revisar el Programa Sintético correspondiente.
3. Identificar Contenidos relacionados con esas situaciones.
4. Analizar qué Ejes Articuladores permiten establecer relaciones.
5. Vincular los Contenidos y PDA pertinentes.

La página 22 presenta visualmente esta secuencia y deja clara la intención: establecer relaciones entre los Contenidos y la realidad de los estudiantes para contextualizar la enseñanza.

Cuidado con las vinculaciones forzadas

La guía hace una advertencia que vale la pena conservar:

las relaciones entre problemáticas, Ejes Articuladores, Contenidos y PDA no deberían construirse artificialmente.

Además, si existe una situación relevante para el contexto que no encuentra correspondencia suficiente en los Programas Sintéticos, el proceso de codiseño permite incorporar nuevos contenidos y PDA, manteniendo coherencia con la Fase y con las necesidades de los estudiantes.

5. Tercer plano: formulación del Programa Analítico

Después de contextualizar llega otra decisión importante:

¿cómo organizaremos esos Contenidos durante el ciclo escolar?

La formulación implica tomar decisiones sobre secuencia, temporalidad, estrategias didácticas y evaluación.

Los Contenidos nacionales no tienen que abordarse necesariamente en el mismo orden en que aparecen en los Programas Sintéticos ni de manera aislada por Campo Formativo.

El colectivo puede establecer relaciones entre Contenidos, PDA y Ejes Articuladores tomando como referencia situaciones relevantes del contexto.

Eso sí: la guía recuerda expresamente que el codiseño no implica desconocer el carácter obligatorio de los Programas Sintéticos.

¿El Programa Analítico debe quedar terminado en esta semana?

La guía señala que el Programa Analítico se construye colectivamente al inicio del ciclo porque disponer de él ayuda a organizar el trabajo docente.

Pero también establece algo fundamental:

es una herramienta dinámica y flexible.

Puede ajustarse conforme cambian las necesidades del contexto, la participación de los estudiantes, los aprendizajes observados y la información proporcionada por la evaluación formativa.

Por tanto, resulta más pertinente comprender esta Fase Intensiva como un momento para avanzar sustantivamente en el codiseño, no como el momento en que el currículo contextualizado de la escuela queda congelado para todo el año.

6. El Proceso de Mejora Continua

La lectura de la realidad también conduce al Proceso de Mejora Continua.

La propia guía insiste en que la Mejora Continua trasciende la idea de un documento elaborado porque lo exige una autoridad.

Su propósito es articular la participación de la comunidad educativa para atender retos de la escuela, organizar recursos y responsabilidades y avanzar hacia los propósitos educativos.

¿Qué se hará durante la Fase Intensiva?

El colectivo deberá recuperar aquellas problemáticas relacionadas con la organización escolar, las prácticas docentes y directivas o las relaciones entre escuela, familias y comunidad que necesitan transformarse.

Después tendrá que priorizar.

Y aquí aparece otra decisión importante de la guía: no se espera resolver el diagnóstico completo durante estos días.

Se propone priorizar una o dos problemáticas, identificar qué información adicional será necesario obtener, definir responsables, acordar cómo se realizará el diagnóstico de los aprendizajes y establecer momentos posteriores para continuar la problematización.

Profundizar importa más que acumular problemas.

Porque de la comprensión que construya el colectivo dependerán posteriormente sus objetivos, metas y acciones.

Comité de Planeación y Evaluación

Durante la Fase Intensiva también debe atenderse un aspecto organizativo concreto.

El artículo 18 de los Lineamientos del CTE establece que las escuelas deben nombrar o ratificar a las y los integrantes del Comité de Planeación y Evaluación, encargado de coordinar las actividades correspondientes a las cinco fases del Proceso de Mejora Continua.

7. Organización del inicio del ciclo escolar 2026-2027

La Fase Intensiva también debe reservar tiempo para los asuntos necesarios para comenzar las clases.

La guía incluye un bloque específico para la organización del inicio del ciclo escolar, así como la preparación de una Jornada de concientización sobre la gravedad del abuso sexual y el maltrato infantil y la sistematización de una experiencia escolar en Comunidad de Aprendizaje durante el ciclo 2026-2027.

Esto vuelve a recordarnos que la semana no está dedicada exclusivamente a estudiar documentos.

También es un espacio para que cada escuela organice las condiciones concretas con las que recibirá a sus estudiantes.

Las dos consultas que deben considerarse durante la semana

Aunque la agenda es flexible, existen dos ejercicios que sí tienen referencias temporales.

24 y/o 25 de agosto: consulta El impacto de los dispositivos digitales en las infancias y las juventudes.

La SEP señala que este ejercicio forma parte de un debate nacional relacionado con el uso de dispositivos digitales, inteligencia artificial y redes sociales y con la construcción de propuestas de orientación y regulación.

Del 26 al 28 de agosto: Cuestionario Diagnóstico relacionado con el Compromiso Presidencial número 27: “Desaparece la USICAMM. Nuevo sistema de contratación y promoción de maestros”.

El cuestionario consta de diez preguntas y estará disponible desde las 08:00 horas del 26 de agosto hasta las 20:00 horas del 28 de agosto, hora del Centro de México.

Por tanto, aunque cada colectivo determine su propia agenda, estos espacios sí deberán considerarse al organizar la semana.

Entonces, ¿qué necesitamos tener preparado para la Fase Intensiva?

Más que llegar con formatos previamente resueltos, conviene contar con información que permita al colectivo pensar y decidir.

Será especialmente útil recuperar la experiencia del ciclo anterior: el Programa Analítico, información sobre aprendizajes, el diagnóstico socioeducativo, la evaluación del Programa de mejora continua y aquellas evidencias o experiencias que permitan analizar cómo funcionó el propio CTE.

La lógica de las orientaciones parece ir en una dirección clara:

recuperar → analizar → problematizar → decidir → avanzar.

No empezar nuevamente desde cero.

Lo más importante de esta Fase Intensiva del CTE

Si tuviéramos que sintetizar las 36 páginas de orientaciones en una idea, no sería una lista de productos por entregar.

Sería esta:

cada colectivo necesita construir un punto de partida propio para el ciclo escolar 2026-2027.

Para hacerlo tendrá que mirar simultáneamente su funcionamiento como CTE, la realidad de sus estudiantes y comunidad, las decisiones curriculares del Programa Analítico y las problemáticas institucionales que requieren un Proceso de Mejora Continua.

Son procesos diferentes, pero no están desconectados.

La lectura de la realidad funciona precisamente como uno de sus principales puntos de encuentro. La guía la vincula tanto con la contextualización curricular como con la identificación de problemáticas que necesitan atenderse mediante la Mejora Continua.