En la sesión de CTE se revisa el material de cultura de paz. Alguien propone: «Pongamos una experiencia por mes y así cubrimos el tema». Todos asienten, se llena una tabla y el asunto queda resuelto. En marzo, nadie recuerda qué experiencia tocaba ni para qué.

Es una salida comprensible: el material tiene 328 páginas, el tiempo es poco y la cultura de paz parece un tema más que hay que «meter». Pero el propio documento advierte contra eso. Su planteamiento no consiste en proponer actividades aisladas, y sus experiencias, dice, se implementan desde la autonomía profesional, con base en la lectura de la realidad, las características del grupo y el programa analítico escolar, a través del codiseño.

El problema práctico es que ninguna experiencia indica con qué Contenidos o PDA se relaciona. Esa decisión le corresponde al colectivo. En este artículo te propongo una ruta para tomarla, siguiendo los tres planos del Programa Analítico, y una distinción que ahorra mucho trabajo: no todo lo que tiene que ver con cultura de paz va en el Programa Analítico.

Antes de empezar: qué es y qué no es el Programa Analítico

Si necesitas repasar el concepto completo, lo desarrollo en Programa Analítico: qué es y cómo elaborarlo. Para esta ruta basta recordar tres ideas:

• Es la concreción contextualizada del currículo nacional en tu escuela. No sustituye al Programa Sintético, que sigue siendo obligatorio.
• Se construye en tres planos: lectura de la realidad, contextualización y formulación.
• No es la planeación didáctica. La planeación deriva del Programa Analítico.

¿Qué significa integrar la cultura de paz en el Programa Analítico? Significa vincular las situaciones de convivencia, derechos, participación o cuidado que identifica el colectivo con Contenidos y PDA del Programa Sintético, y decidir cómo, cuándo y con qué estrategias se trabajarán. Las experiencias del material de la SEP funcionan como recursos para esa decisión, no como un contenido adicional.

La cultura de paz entra por dos puertas

Esta es la distinción clave. Cuando el colectivo hace la lectura de la realidad, aparecen dos tipos de situaciones relacionadas con la cultura de paz:

La segunda columna no se resuelve con una experiencia de aprendizaje. Si la lectura revela que el colectivo usa el recreo como castigo, el cambio está en los acuerdos docentes, no en el alumnado. En el Programa Analítico, esa situación solo te llevaría a enseñar a los estudiantes algo que los adultos no practican. Más sobre el Proceso de Mejora Continua en Proceso de Mejora Continua: qué es, cuáles son sus fases y cómo trabajarlo, y sobre el caso del recreo en [PRÓXIMAMENTE: ¿Se puede quitar el recreo como castigo? Derechos de niñas, niños y adolescentes en la escuela].

Muchas situaciones tienen las dos dimensiones. Los conflictos en el recreo, por ejemplo, pueden requerir aprendizaje del alumnado y también reorganizar el uso del patio. Lo importante es no cargarle al Programa Analítico lo que le toca a la gestión escolar.

Ruta en seis pasos

Paso 1. Lectura de la realidad: escuchar también al alumnado

La lectura de la realidad no empieza de cero cada ciclo: recupera el diagnóstico socioeducativo y la evaluación del Proceso de Mejora Continua. Para la cultura de paz, conviene sumar fuentes que suelen quedar fuera: los incidentes de convivencia registrados, las observaciones del recreo y, sobre todo, la voz de los estudiantes.

El material de la SEP lo dice en Participo en mi proyecto escolar: los diagnósticos deben considerar los intereses del alumnado, no solo la óptica parcial de las autoridades escolares y del personal docente. La experiencia Atrévete a consultar, de primaria, ofrece herramientas para hacerlo, como la consulta.

Recuerda también que leer la realidad no es buscar solo problemas. Las fortalezas cuentan: una tradición comunitaria de trabajo colectivo, estudiantes que ya median conflictos, familias que participan. → Problematización de la realidad · Diagnóstico socioeducativo

Paso 2. Separar lo que va al Programa Analítico y lo que va al Proceso de Mejora Continua

Usa la tabla anterior. Para cada situación relevante, pregunta: ¿esto se transforma con aprendizaje del alumnado, con cambios en nuestras prácticas o con ambos?

Paso 3. Ubicar la línea temática y la experiencia

Con la situación definida, identifica cuál de las siete líneas del material se relaciona más: igualdad de género, educación socioemocional, participación, diversidad, derechos humanos, autocuidado o entornos seguros. Luego revisa las tres experiencias de tu nivel en esa línea y lee primero sus Apuntes para el personal docente: ahí está el sentido de la propuesta.

Si trabajas en preescolar, primaria o secundaria y quieres ver todas las experiencias de tu nivel en un solo lugar, revisa [PRÓXIMAMENTE: Cultura de paz en preescolar: las 21 experiencias del material SEP 2026 y cómo elegirlas], [PRÓXIMAMENTE: Cultura de paz en primaria: las 22 experiencias del material SEP y cómo adaptarlas por grado] o [PRÓXIMAMENTE: Cultura de paz en secundaria: las 21 experiencias del material SEP y cómo trabajarlas con adolescentes].

Paso 4. Contextualizar: buscar la relación real con Contenidos y PDA

Aquí está el centro del trabajo. Con el Programa Sintético de tu fase abierto, busca los Contenidos y PDA con los que la situación y la experiencia tienen una relación pedagógica auténtica. En muchos casos estarán en el Campo formativo De lo Humano y lo Comunitario o en Ética, Naturaleza y Sociedades, pero no necesariamente: una experiencia sobre lenguaje que discrimina puede dialogar con Lenguajes, y una sobre riesgos en la escuela, con Saberes y Pensamiento Científico.

Lo mismo con los Ejes articuladores. Algunas líneas tienen una relación evidente, como igualdad de género con el eje del mismo nombre, o diversidad con Interculturalidad crítica e Inclusión. Pero no tienes que vincular cada experiencia con todos los ejes. Las orientaciones advierten contra las vinculaciones forzadas: integrar significa establecer relaciones pertinentes, no llenar casillas.

Si la situación requiere algo que el Programa Sintético no contempla suficientemente, el codiseño permite incorporar contenidos locales, siempre coherentes con las finalidades de la fase y como complemento de los nacionales.

Paso 5. Formular: secuencia, tiempo y estrategia

Una experiencia de cultura de paz puede entrar al Programa Analítico de varias formas:

• Como parte de un proyecto o secuencia, cuando la situación se relaciona con Contenidos que ya vas a trabajar.
• Como práctica recurrente, no como evento único. Una asamblea de grupo cada mes tiene más sentido que una sola asamblea en noviembre; lo explico en [PRÓXIMAMENTE: Asamblea escolar y participación infantil: cómo pasar de la participación simbólica a la real].
• Como trabajo de escuela completa, usando el apartado Variante. El material le da un papel central: propone reorganizar las actividades e involucrar a distintos grupos, grados o a toda la escuela, recuperando elementos del trabajo multigrado. Si tu escuela es multigrado, revisa también CTE Fase Intensiva 2026-2027 para escuelas multigrado.

No hace falta ubicar las 64 experiencias. Basta con las que responden a las situaciones que priorizaron.

Paso 6. Evaluar y revisar

Cada experiencia tiene un Cierre que, según el documento, se orienta a recuperar los procesos de desarrollo de aprendizaje centrales. Úsalo como insumo de evaluación formativa: define qué observarás para reconocer avances, sin necesidad de una rúbrica por actividad. → Evaluación formativa en el aula

Las Reflexiones entre docentes sirven para la otra mitad: revisar si la experiencia cambió algo en las relaciones del aula. Una sesión de CTE a medio ciclo es buen momento para decidir qué se ajusta. El Programa Analítico no es un documento congelado.

Ejemplo: conflictos en el recreo de una primaria

Ejemplo ilustrativo, no tomado del material.

Lectura de la realidad. El colectivo registra conflictos frecuentes en el patio: los grupos mayores ocupan la cancha y los menores quedan relegados. En una consulta, varios estudiantes de segundo dicen que prefieren quedarse en el salón. También se identifica una fortaleza: un grupo de sexto que ya organiza juegos para los más pequeños.

Separación. Lo que va al Proceso de Mejora Continua: reorganizar turnos o zonas del patio y acordar el papel de los docentes de guardia. Lo que va al Programa Analítico: que el alumnado aprenda a construir acuerdos, a reconocer el derecho de todos al juego y a resolver desacuerdos.

Contextualización. El colectivo revisa en el Programa Sintético de las fases correspondientes los Contenidos y PDA relacionados con convivencia, acuerdos y participación, y elige como eje principal Inclusión. Experiencias posibles: Atrévete a consultar y Participo en mi proyecto escolar (primaria).

Formulación. Un proyecto escolar en el que el alumnado propone cómo organizar el patio, con la Variante para involucrar a varios grados y al grupo de sexto como apoyo. Temporalidad: un mes para el proyecto, y una asamblea mensual para dar seguimiento a los acuerdos.

Evaluación. Se observa si disminuyen los conflictos, si los menores vuelven al patio y si el alumnado participa en la revisión de los acuerdos.

Errores frecuentes al integrar la cultura de paz

1. Una experiencia por mes, sin relación con nada. Cubre el tema, pero no lo integra.
2. Vincular cada experiencia con todos los ejes y campos. Llena la tabla, pero vacía el sentido.
3. Meter en el Programa Analítico lo que le toca a la gestión. El alumnado no puede resolver con aprendizaje lo que depende de decisiones adultas.
4. Hacer la lectura de la realidad solo desde la mirada docente. El material pide escuchar al alumnado.
5. Aplicar la experiencia sin leer los Apuntes. Se pierde el propósito y queda la dinámica.

Para el panorama completo del material y sus siete líneas, vuelve a la [guía de Cultura de paz en la escuela SEP 2026].