La Primera Sesión Ordinaria del Consejo Técnico Escolar del ciclo 2026-2027 se realizará el 25 de septiembre de 2026 y propone algo importante: volver sobre lo que comenzamos a construir antes de iniciar las clases, pero ahora con información y experiencias obtenidas durante las primeras semanas del ciclo escolar.

No se trata, por tanto, de comenzar nuevamente el diagnóstico, rehacer el Programa Analítico o elaborar otro documento para cumplir con la sesión.

El trabajo se concentra en tres procesos:

Programa Analítico → Proceso de Mejora Continua → Itinerario del CTE

En este especial encontrarás las orientaciones oficiales de la SEP, explicaciones de los conceptos centrales y recursos para profundizar en cada uno de estos procesos.

¿Qué se trabajará en la Primera Sesión Ordinaria del CTE?

La SEP propone tres propósitos centrales para esta sesión:

• avanzar en el codiseño del Programa Analítico de la escuela;
• concretar la planeación del Proceso de Mejora Continua;
• definir el Itinerario del Consejo Técnico Escolar para el ciclo 2026-2027.

Esto establece una continuidad bastante clara con la Fase Intensiva.

Durante agosto realizamos una primera lectura de la realidad, recuperamos información para el diagnóstico socioeducativo y comenzamos a tomar decisiones sobre el Programa Analítico y la mejora escolar.

Ahora contamos con algo que entonces todavía no teníamos:

las primeras semanas de convivencia y trabajo con nuestros estudiantes.

La sesión permite incorporar esa experiencia para revisar lo construido, fortalecerlo y decidir cómo continuar durante el ciclo.

Orientaciones oficiales para la Primera Sesión Ordinaria

Aquí pondría inmediatamente las dos tarjetas de descarga/consulta, porque esta será probablemente una de las principales intenciones de búsqueda del hub.

Orientaciones para Centros y Escuelas de Organización Completa y Multigrado

Este documento orienta directamente el trabajo del colectivo docente durante la sesión del 25 de septiembre.

Desarrolla los tres grandes procesos de la jornada y, a lo largo del documento, incorpora recuadros específicos para reconocer las características y posibilidades de las escuelas multigrado.

[DESCARGAR ORIENTACIONES PARA LA PRIMERA SESIÓN ORDINARIA]

Orientaciones para Directivos y Supervisores

El documento para directivos y supervisores no propone una agenda diferente para las escuelas. Su propósito es reflexionar sobre cómo acompañar a los colectivos en el Programa Analítico, la Mejora Continua y la construcción de su Itinerario.

Hay una precisión particularmente relevante: acompañar no significa revisar documentos, validar formatos o generar nuevas evidencias, sino favorecer que los colectivos fundamenten y fortalezcan sus propias decisiones.

[DESCARGAR ORIENTACIONES PARA DIRECTIVOS Y SUPERVISORES]

1. Programa Analítico: continuar el codiseño

Uno de los primeros trabajos será recuperar los avances construidos durante la Fase Intensiva y continuar con el codiseño del Programa Analítico.

Las orientaciones recuerdan que no existe un formato predeterminado para elaborarlo y señalan elementos que conviene considerar, entre ellos:

diagnóstico socioeducativo, Integración Curricular, contextualización de los Contenidos, incorporación de contenidos locales cuando resulte pertinente, secuenciación y temporalidad, orientaciones didácticas generales y sugerencias para la evaluación formativa.

Aquí no desarrollaría todo nuevamente.

Este es el lugar perfecto para enviar al artículo pilar que acabamos de construir:

¿Necesitas comprender el Programa Analítico?

En esta guía explicamos qué es, cuáles son sus componentes y cómo pasar de la lectura de la realidad a la contextualización y organización curricular.

Programa Analítico: qué es y cómo elaborarlo

También pondría debajo dos enlaces secundarios:

[Problematización de la realidad: cómo leer nuestro contexto educativo]

[Diagnóstico socioeducativo: qué es y cómo elaborarlo]

Una precisión importante sobre la Integración Curricular

Aquí sí añadiría un pequeño bloque propio porque este concepto recibe bastante peso en las nuevas orientaciones.

La Integración Curricular no consiste simplemente en agrupar disciplinas o relacionar superficialmente Contenidos. Implica identificar relaciones entre Contenidos, PDA y Ejes Articuladores que permitan comprender y abordar de manera más amplia situaciones relevantes para los estudiantes y sus comunidades.

[PRÓXIMAMENTE: Integración Curricular: qué es y cómo trabajarla]

Este, de hecho, me parece uno de los nuevos posts que vale la pena desarrollar este mes.

2. Programa de Mejora Continua: pasar a la planeación

El segundo gran bloque de la sesión corresponde al Proceso de Mejora Continua.

Durante la Fase Intensiva se avanzó en la lectura de la realidad y el diagnóstico socioeducativo. Ahora la propuesta es continuar con la fase de planeación, definiendo o ajustando:

problemáticas → objetivos → metas → acciones.

Y aquí las orientaciones hacen una aclaración que yo destacaría visualmente:

El Programa de mejora continua es una herramienta elaborada por y para la escuela. No es un documento para entregar.

La intención no debería ser construir el documento más elaborado posible, sino lograr coherencia entre aquello que queremos transformar y las acciones que realmente podemos desarrollar.

Para trabajar este apartado

Aquí tienes recursos para profundizar en cada momento:

Proceso de Mejora Continua: qué es y cuáles son sus fases

[Problematización de la realidad]

[Cómo priorizar problemáticas educativas]

[Objetivos, metas y acciones: cómo redactarlos para el Programa de Mejora Continua]

Este bloque puede convertirse en una especie de miniclúster dentro del hub.

3. El Itinerario del CTE 2026-2027: una decisión del colectivo

Este sería el apartado al que daría mayor novedad visual, porque Programa Analítico y PMC vienen desde agosto, mientras que ahora aparece una decisión importante para el resto del ciclo.

A partir de este ciclo, cada colectivo construirá su Itinerario del CTE, es decir, decidirá qué asuntos educativos necesita analizar y profundizar durante las siguientes sesiones ordinarias.

Y esto es importante:

el Itinerario no consiste simplemente en escoger temas de una lista.

Implica analizar las necesidades de la escuela, establecer prioridades, argumentar decisiones y construir un camino de aprendizaje profesional para el colectivo.

La SEP propone temas que pueden servir como referentes, pero corresponde al colectivo decidir cuáles abordar, cuándo hacerlo, con qué profundidad e incluso incorporar otros asuntos educativos que considere relevantes.

¿Cómo se organizarán las sesiones del CTE 2026-2027?

Aquí reproduciría conceptualmente el esquema de la página 15 de las orientaciones, porque es muy claro visualmente.

25 de septiembre — Primera Sesión
Programa Analítico + Programa de Mejora Continua.

30 de octubre — Segunda Sesión
Tema decidido por el colectivo.

27 de noviembre — Tercera Sesión
Tema decidido por el colectivo.

29 de enero — Cuarta Sesión
Tema decidido por el colectivo.

26 de febrero — Quinta Sesión
Tema decidido por el colectivo.

30 de abril — Sexta Sesión
Tema decidido por el colectivo.

28 de mayo — Séptima Sesión
Tema decidido por el colectivo.

25 de junio — Octava Sesión
Valoración del Programa Analítico y del Proceso de Mejora Continua.

Aquí tienes una oportunidad editorial enorme: el hub del CTE puede convertirse durante el resto del ciclo en un hub vivo del Itinerario.

¿Qué temas podemos elegir para nuestro Itinerario?

Las orientaciones señalan que los colectivos pueden:

elegir temas propuestos por la SEP, recuperar contenidos sugeridos durante 2025-2026 o incorporar otros temas educativos que respondan a sus necesidades.

Aquí pondría después las tarjetas de los temas propuestos por SEP —una vez que organicemos la lista completa— y, debajo, tus contenidos relacionados.

Pero editorialmente añadiría una pregunta antes de mostrar cualquier catálogo:

¿Qué necesitamos aprender como colectivo para enfrentar mejor los desafíos que estamos encontrando en nuestra práctica?

Porque esa pregunta cambia completamente la lógica.

No es:

“¿Qué tema elegimos para octubre?”

sino:

“¿Qué necesitamos comprender, discutir o transformar juntos?”

Y eso conecta perfectamente con tu línea de CTE como Comunidad de Aprendizaje.

[El CTE como Comunidad de Aprendizaje]

Escuelas multigrado: no es una guía aparte

Esto merece un apartado breve porque hay un cambio respecto de otras ocasiones.

Las orientaciones de esta Primera Sesión están dirigidas conjuntamente a escuelas de organización completa y multigrado, pero incorporan a lo largo del documento consideraciones específicas para estas últimas.

Por ejemplo, al trabajar el Programa Analítico se propone considerar:

• estudiantes de diferentes grados o fases;
• aprendizajes comunes y diferenciados;
• agrupamientos flexibles;
• colaboración entre pares;
• distintos niveles de complejidad;
• trayectorias individuales;
• evaluación diferenciada.

El esquema de la página 6 resume especialmente bien esta lógica: quiénes son los estudiantes, qué comparten, qué debe diferenciarse, cómo aprenden, cómo se enseña y cómo se evalúa.

[VER RECURSOS PARA ESCUELAS MULTIGRADO]

Para directivos y supervisores: acompañar no significa revisar

Este me parece uno de los mensajes más interesantes de las orientaciones.

En diferentes momentos, el documento para directivos y supervisores insiste en que su función no consiste en validar el Programa Analítico o el Programa de Mejora Continua.

Respecto al Programa Analítico, señala que no debería “revisarse” simplemente para verificar que exista o que contenga determinados elementos y recuerda que no existe un formato único.

Respecto al Programa de Mejora Continua, plantea que la supervisión tampoco debe validarlo, sino acompañar la construcción de una planeación coherente y evitar solicitar formatos, evidencias o productos innecesarios.

Y respecto al Itinerario:

la supervisión no elige los temas por el colectivo.

Su función es favorecer que maestras y maestros puedan tomar esa decisión de manera informada, argumentada y colectiva.

Aquí incluso pondría una caja destacada:

Acompañar no es decidir por el colectivo. Es generar condiciones para que el colectivo pueda tomar mejores decisiones.