❌ 1. Confundir actividad con aprendizaje esperado

El error

Programar “hacer una cartelera”, “colorear un mapa mental” o “ver un video” como si fueran aprendizajes.
Y luego preguntarnos por qué la clase no cerró.

Cómo evitarlo

Piensa primero en lo que el alumno debe lograr, no en lo que tiene que hacer.
Formula esta pregunta mágica:
👉 “¿Qué cambio quiero ver en mis estudiantes al final de la sesión?”

Cuando el aprendizaje es claro, la actividad se selecciona sola.

❌ 2. Sobrecargar la sesión (AKA: querer salvar la educación en 50 minutos)

El error

Planeaciones llenas de 6 actividades porque “si sobra tiempo”, o porque el CTE nos dejó motivados… hasta que vemos que no da el reloj.

Cómo evitarlo

Elige una actividad central poderosa que realmente conduzca al aprendizaje.
Usa esta regla docente de oro:
👉 Menos actividades, más profundidad.

Y si sobra tiempo (spoiler: casi nunca), agrega una extensión opcional.

❌ 3. Olvidar los saberes previos… y luego preguntarte por qué no entendieron nada

El error

Iniciar la clase en el “nivel 5” cuando los alumnos siguen en el “nivel 1”.
Es como pedirles calcular áreas cuando todavía no ubican el cuadrado.

Cómo evitarlo

Incluye siempre un momento breve de diagnóstico: una pregunta, un reto corto, una lluvia de ideas.
Con eso ajustas tu ruta antes de que descarrile.

❌ 4. No prever dificultades (sí, esos momentos caóticos que todos conocemos)

El error

Planeaciones muy bonitas en papel… que se desmoronan cuando un alumno dice:
“Profe, no entiendo.”
O cuando medio grupo terminó antes, o el otro medio no empezó.

Cómo evitarlo

Agrega una sección llamada:
👉 “Si esto pasa, haré…”
Esto te da margen de maniobra y evita improvisar desde el cansancio o la frustración.

Ejemplos:

• Si terminan rápido → reto adicional.

• Si no avanzan → andamiaje.

• Si se descontrola → actividad de regulación breve.

❌ 5. No incluir evaluación formativa (y luego sentir que “algo faltó”)

El error

Terminar la clase sin evidencia clara de aprendizaje y depender del “sí se vio que entendieron”.

Cómo evitarlo

Integra instrumentos pequeños pero poderosos:

• Lista de cotejo mini

• Semáforo de comprensión

• Un “ticket de salida” con una sola pregunta

La evaluación formativa no es una tarea extra, profe:
👉 Es la brújula que nos dice hacia dónde mover la siguiente clase. 🧭

❌ 6. Planear sin considerar el contexto real del grupo

El error

Hacer la planeación perfecta… pero para un grupo que no existe.
Uno donde todos leen rápido, siguen instrucciones y nunca olvidan el lápiz.
Ese grupo está en Narnia, no en nuestra escuela. 😅

Cómo evitarlo

Aterriza tu planeación en tu grupo real, con sus ritmos, intereses, neurodivergencias, barreras y fortalezas.
Una buena planeación es contextual, no estética.

❌ 7. No conectar la planeación con los ejes articuladores de la NEM

El error

Dejar los ejes (“Inclusión”, “Pensamiento crítico”, “Interculturalidad”, etc.) como adorno del formato.

Cómo evitarlo

Elige uno y pregúntate:
👉 “¿Cómo este eje se verá reflejado en lo que harán mis estudiantes?”

Ese pequeño ajuste le da profundidad a tu clase sin añadir más trabajo.

🌟 Cómo evitar rehacer tu planeación a medianoche

Una mini-guía de supervivencia docente:

• ✔️ Planea con intención, no con prisa

• ✔️ Prioriza un aprendizaje central

• ✔️ Anticípate a dificultades

• ✔️ Evalúa durante la sesión, no después

• ✔️ Usa un formato flexible (no tu enemigo)

• ✔️ No planees “bonito”, planea útil

Y la más importante:
👉 Tu planeación no necesita ser perfecta; necesita ser viable.
Los alumnos no aprenden de un archivo Word… aprenden de tu práctica.