A muchos nos pasa.
En el papel suena bien eso de “todos pueden aprender”, pero en el aula, entre el ruido, el tiempo y el grupo diverso, aparece una frase peligrosa:
“Este alumno no va a alcanzar”.

Esto casi no se dice en los cursos, pero sí se escucha en la sala de maestros, en el CTE o, peor aún, en nuestra propia cabeza.
No siempre con mala intención, sino como una mezcla de cansancio, presión y realidad escolar.

El problema es que esas frases no solo describen una situación, muchas veces la construyen. Y ahí es donde la inclusión educativa deja de ser discurso bonito y se convierte en una práctica incómoda… pero necesaria.

Clasificar y comparar: ¿práctica pedagógica o abuso de autoridad?

Aquí es donde la teoría se pone a prueba.

Clasificar alumnos —los que “sí pueden”, los que “más o menos” y los que “no alcanzan”— suele justificarse como organización pedagógica.
Pero cuando esa clasificación se vuelve fija, deja de ser estrategia y empieza a parecer sentencia.

Comparar también desgasta.
“Tu compañero sí pudo”, “el grupo pasado avanzó más”, “antes esto lo veían en menos tiempo”.

No es flojera, es desgaste.
Psicológico, emocional y también social. Porque el mensaje que recibe el alumno no es sobre el contenido, sino sobre su lugar en la escuela.

Y ojo: no siempre es una orden explícita. A veces basta con:

• A quién sí le preguntas.

• A quién ya no le revisas con el mismo cuidado.

• A quién solo le pides “que esté tranquilo”.

La inclusión educativa no se rompe con gritos, se rompe con rutinas normalizadas.

“El sistema me obliga”: cuando la escuela empuja a segregar

Aquí hay que decirlo claro, sin romantizar la docencia.

El sistema educativo muchas veces sí empuja a segregar:
grupos numerosos, programas extensos, evaluaciones estandarizadas, tiempos imposibles.

En ese contexto, la expectativa se vuelve un filtro:
si no alcanza el ritmo esperado, se queda atrás… aunque nadie lo diga oficialmente.

Esto casi no se dice en los cursos, pero la escuela suele premiar al que se adapta rápido y castigar —con silencio o exclusión— al que aprende distinto.

La inclusión educativa choca aquí con la lógica del sistema: avanzar parejo aunque la realidad no sea pareja.

Y el docente queda en medio, como árbitro sin VAR y con público gritándole 😅.

¿Cómo podemos modificar esta práctica sin quemarnos en el intento?

No se trata de héroes pedagógicos ni de cargar culpas eternas por el rezago escolar.

Modificar prácticas empieza por cuestionar las frases que decimos y pensamos.

Cambios pequeños, pero potentes:

• Pasar de “no va a alcanzar” a “¿qué necesita para avanzar un poco más?”

• Usar la evaluación para leer procesos, no para etiquetar destinos.

• Ajustar expectativas sin bajar la dignidad del aprendizaje.

La inclusión educativa no significa que todos lleguen al mismo punto al mismo tiempo, sino que nadie quede fuera del camino.

Si quieres profundizar en este enfoque, puedes revisar en profjavierh.com el artículo “El rezago escolar no es flojera:  cuando el grupo no avanza parejo y la culpa no ayuda” o “Cuando el rezago escolar se vuelve visible y nadie quiere hablar de eso”.

Frase destacada:
Las expectativas docentes no solo predicen el aprendizaje: muchas veces lo producen.