Tema 3. Trabajo por proyectos en aulas multigrado
Revisa los demás temas del Itinerario para el Consejo Técnico escolar Ciclo 2025 – 2026 aquí. Además, Itinerario para Escuelas Multigrado
CTE 2025–2026 · Escuelas Multigrado · Educación Básica
En las aulas multigrado, enseñar no puede reducirse a avanzar página por página del libro. La diversidad de edades, ritmos y contextos exige formas de organización pedagógica más flexibles, significativas y conectadas con la realidad. En este sentido, el Tema 3 del Itinerario del Consejo Técnico Escolar 2025–2026 propone fortalecer el trabajo por proyectos como una estrategia clave para la enseñanza en contextos multigrado.
Este tema invita a los colectivos docentes a reconocer el trabajo por proyectos no como una moda, sino como una metodología pedagógica coherente con la Nueva Escuela Mexicana, especialmente pertinente para escuelas multigrado.
🧠 Ideas centrales para el trabajo colegiado
El Plan de Estudio 2022 reconoce el trabajo por proyectos como una metodología prioritaria, activa y participativa, que permite a niñas, niños y adolescentes construir conocimientos a partir de situaciones reales y significativas.
En el contexto multigrado, el trabajo por proyectos:
Favorece el aprendizaje situado, vinculado a la vida cotidiana y al entorno comunitario.
Permite la interdisciplinariedad, integrando contenidos de distintas áreas y fases de aprendizaje.
Facilita la atención a la diversidad de edades, niveles, ritmos y estilos de aprendizaje en un mismo grupo.
Transforma el aula en un espacio colaborativo, vivo y conectado con la realidad social y cultural.
Aquí, la diversidad deja de ser un obstáculo y se convierte en una oportunidad pedagógica.
👥 El papel del diagnóstico y la comunidad
El documento enfatiza que el trabajo por proyectos en aulas multigrado parte necesariamente de un diagnóstico profundo:
Conocer a las y los estudiantes más allá de lo académico.
Comprender las características sociales, culturales y económicas de la comunidad.
Recuperar saberes locales, problemáticas y aspiraciones colectivas.
Este enfoque permite que los contenidos no solo “pasen” por el aula, sino que emerjan del contexto, derribando el muro entre la escuela y la comunidad.
Actividad sugerida para revisar el tema con otros docentes
Dinámica: “De la planeación al sentido”
En equipos, analicen un formato de planeación que utilicen actualmente.
Identifiquen qué partes responden más a la administración del tiempo y cuáles reflejan decisiones pedagógicas conscientes.
Respondan y discutan en grupo:
¿Qué tanto refleja mi planeación el contexto real de mis estudiantes?
¿Cómo puedo convertir la planeación en un espacio de creación más que de cumplimiento?
Elaboren una propuesta de formato o esquema más flexible y útil para su práctica cotidiana.
🟢 Objetivo: reconocer que planear, mediar y evaluar son acciones que se retroalimentan y que deben responder a las necesidades humanas, cognitivas y sociales del grupo.
Propuesta para evidenciar el aprendizaje
Diseña una rúbrica reflexiva de planeación situada, con criterios como:
Contextualización del grupo y pertinencia de los contenidos.
Estrategias de mediación coherentes con los propósitos.
Evidencias de evaluación formativa (auto/co-evaluación).
Flexibilidad y capacidad de ajuste.
Los docentes pueden usar esta rúbrica para autoevaluar sus planeaciones o compartirla con sus pares en comunidades de aprendizaje profesional.
Conclusión
Planear con sentido es humanizar la enseñanza, reconocer al estudiante como protagonista y al docente como diseñador de experiencias transformadoras. La planeación no es un trámite, es una oportunidad para imaginar, experimentar y construir aprendizajes con propósito.
“Planear debe ser tan natural como vivir el aula.” – M. A. Díaz Rosales








