Sin muros en las aulas: El currículum integrado por Jurjo Torres Santomé

Resumen del texto “Sin muros en las aulas: El currículum integrado”

El documento aborda la importancia y los beneficios del currículum integrado en la educación, destacando cómo este enfoque puede superar las limitaciones del currículum tradicional basado en disciplinas aisladas. Se critica que el currículum tradicional a menudo presenta contenidos culturales de manera fragmentada y poco relevante para los estudiantes, lo que puede desconectarlos de la realidad y de sus propias experiencias.

El currículum integrado se fundamenta en tres líneas argumentales principales: la necesidad de una mayor interrelación entre disciplinas, la atención a las peculiaridades cognitivas y afectivas de los estudiantes, y la consideración de la comunidad y el contexto global en el que se inserta la escuela. Este enfoque busca reorganizar los contenidos de manera que sean más significativos y relevantes, promoviendo una educación que fomente el pensamiento crítico y la comprensión profunda.

Además, se enfatiza la importancia de la interdisciplinariedad, la globalización y la conexión con la sociedad para crear ciudadanos críticos y comprometidos. El documento también subraya la necesidad de modificar la organización de los recursos y el trabajo en equipo entre el profesorado para implementar efectivamente un currículum integrado.

En resumen, el currículum integrado es una estrategia didáctica y una filosofía sociopolítica que busca educar a los estudiantes de manera más holística y relevante, preparándolos para comprender y mejorar la sociedad de manera democrática y solidaria.

12 Propuestas de trabajo para que se integre el curriculum integrado en el aula.

Incorporar una perspectiva de estudio más global. Asumir el análisis de los contextos socioculturales en los se desarrolla su vida, así como de las cuestiones y situaciones que sometan a estudio; atender a las dimensiones culturales, económicas, políticas, religiosas, militares, ecológicas, de género, étnicas, territoriales, etc. (frente a una educación más tradicional en la que la descontextualización es una de las peculiaridades de la mayoría de todo lo que se estudia).
Sacar a la luz las cuestiones de poder implicadas en la construcción de la ciencia y las posibilidades de participar en dicho proceso.
Dejar patente la participación de quienes construyen la ciencia y el conocimiento; no silenciar quienes son para demostrar la historicidad y condicionantes de tal construcción.
Incorporar la perspectiva histórica, las controversias y variaciones que hasta el momento se dieron sobre el fenómeno, objeto de estudio, a qué se debieron, a quienes beneficiaban, etc. Incidir en la provisionalidad del conocimiento.
Integrar las experiencias prácticas en marcos cada vez más generales e integrados.
Comprender todas las cuestiones objeto de estudio e investigación tomando en consideración dimensiones de justicia y equidad. Convertir el trabajo escolar en algo que permita poner en práctica y ayudar a la comprensión de las implicaciones de diferentes posiciones éticas y morales.
Partir de y valorar la experiencia y conocimiento del propio alumnado. Facilitar la confrontación de sus asunciones y personales puntos de vista con los de otras personas.
Promover la discusión acerca de diferentes alternativas para resolver problemas y conflictos, así como de los efectos colaterales de cada una de las opciones.
Poner en acción juicios de evaluación, reflexionar acerca de las acciones, valoraciones y conclusiones que se suscitan o en las que se ven comprometidos.
Aprender a comprometerse en la aceptación de responsabilidades y en la toma de decisiones; a asumir riesgos y a aprender de los errores que cometan.
Potenciar la personalidad específica de cada estudiante, sus estilos y características personales. Llegar a convencerse del valor positivo de la diversidad personal, así como de pueblos y culturas.
Emplear estrategias de enseñanza y aprendizaje flexibles y participativas.